【正文】 在以學(xué)習(xí)者的知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建與情意的積極發(fā)展為目標(biāo)的課堂里，教師的根本責(zé)任是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與積極性得到充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能從自身的實(shí)際與需要出發(fā)，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到知識(shí)，真正獲得益處。第五篇：傳道 讓教學(xué)更有效 讀后感讀《傳道讓教學(xué)更有效》有感范丹鳴這個(gè)學(xué)期以來(lái)，有幸閱讀了《傳道讓教學(xué)更有效》一書(shū)，本書(shū)從三個(gè)主要方面講解了有效性是課堂教學(xué)的命脈這一觀點(diǎn)，通過(guò)課前準(zhǔn)備，教學(xué)的實(shí)施和課后內(nèi)容三個(gè)方面對(duì)如何做教師，做好教師進(jìn)行了講述。最常用的莫過(guò)于各種游戲了。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。比如，學(xué)生在上了科學(xué)課后，在科學(xué)老師的指導(dǎo)下，寫(xiě)觀察記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)情況，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和記錄科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣，形成一定的分析、綜合能力，提高組織材料和應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探討。”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)流露了出“歡喜”的神情。如：《一件苦笑不得的事》《我和小樹(shù)一起長(zhǎng)》、《新的高度跳過(guò)去了》、《小飛機(jī)上天了》比起《一件事》、《植樹(shù)》、《跳高》、《航模表演》就顯得具體、形象，適合兒童的口吻和情趣，對(duì)兒童作文的動(dòng)機(jī)有較強(qiáng)的誘發(fā)力。讀和寫(xiě)是相輔相成的、互相促進(jìn)的，讀可以幫助學(xué)生提高思想政治水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)，這一切，對(duì)于寫(xiě)無(wú)疑是不可缺少的；讀可以幫學(xué)生見(jiàn)到由于主客觀條件的限制而造成的難以親自耳聞目睹的東西，使學(xué)生開(kāi)拓視野，積累知識(shí)，發(fā)展智力，提高文化素質(zhì)；讀可以讓學(xué)生接觸許許多多的文章樣式和品種，它們能為寫(xiě)提供良好的方式和借鑒，更何況有的文章就是在傳授寫(xiě)作的原理和方法，告訴讀者寫(xiě)作的規(guī)律和途徑。作文就是用文字說(shuō)話，作者通過(guò)它可以真實(shí)地告訴人們一件自己認(rèn)為重要的事情，可以帶著好感或憎惡向人們介紹一個(gè)典型人物，可以激情滿懷地呈送給人們一處壯觀的麗景，也可以精心地向人們雕鑿出一件精美的物品?！谌鹤屪魑慕虒W(xué)更有效讓作文教學(xué)更有效——小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題研討之五小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。 比如說(shuō)“太陽(yáng)出來(lái)了”。學(xué)生的思緒是不確定的，因此，課堂是動(dòng)態(tài)的，是生成的，美就美在學(xué)生的不可預(yù)料，美就美在老師的隨機(jī)應(yīng)變。再比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》，通過(guò)誦讀，學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)到母親給予孩子的真愛(ài)，發(fā)自內(nèi)心的深深的關(guān)愛(ài)，我們還可以通過(guò)品讀交流和聯(lián)系學(xué)生情感經(jīng)歷進(jìn)行深入思考，緊扣中心句“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活’。竇桂梅教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》時(shí)，讓孩子閉上眼睛，一邊傾聽(tīng)自己美美的描述一邊用詩(shī)句回答此時(shí)的美景，鄉(xiāng)村生活的怡然自樂(lè)和景色宜人以及童年生活的美好和快樂(lè)在竇老師的描述中清晰可見(jiàn)，我們仿佛看到了籬笆墻、幽靜的小路、飄落的花朵、稀疏的樹(shù)陰、奔跑的兒童、金黃的油菜花、漂亮的蝴蝶，又好像看到了“兒童急走追黃碟”的小心謹(jǐn)慎和蝴蝶“飛入菜花無(wú)處尋”的無(wú)可奈何，我們又為一個(gè)小男孩兒驚人的想象力嘖嘖稱贊，他在竇老師的語(yǔ)言引領(lǐng)下走近蝴蝶，雙手悄悄合攏，竟然捕捉到一只蝴蝶，一只金黃色的、正扇動(dòng)著翅膀想要逃跑的大蝴蝶，驚喜與激動(dòng)在他的小臉上浮現(xiàn)，吃驚與興奮在他微閉的大眼睛中忽閃著。第三感情朗讀求真情有些老師在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀方面存在一種誤區(qū)，以為有感情朗讀就是大聲朗讀，就是比誰(shuí)的嗓門(mén)大，結(jié)果學(xué)生越讀越累，有感情朗讀應(yīng)達(dá)到的以聲傳情的效果大打折扣。青蛙又叫起來(lái)了。重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，關(guān)注生成，才能感受到那一個(gè)個(gè)鮮活、獨(dú)具特色的生命，才能使四十分鐘展露生生不息的活力，體現(xiàn)出最迷人的魅力。目錄開(kāi)篇 有效性是課堂教學(xué)的命脈有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)課堂教學(xué)的本質(zhì)有效性是課堂教學(xué)的“命脈”北京光明小學(xué)劉永勝校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)效益 第一章 做好上課前的準(zhǔn)備第一節(jié) 如何確定教學(xué)目標(biāo)余文森教授答“三維目標(biāo)”四問(wèn)課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題與對(duì)策案例一：如何確定“責(zé)任”主題的單元教學(xué)目標(biāo)案例二：設(shè)計(jì)目標(biāo)要注意五結(jié)合 延伸：“動(dòng)態(tài)目標(biāo)教學(xué)”的研究與實(shí)踐第二節(jié) 怎樣找尋和利用身邊的資源課堂上該利用哪些資源案例一：重視教師自身資源的開(kāi)發(fā)與利用案例二：生活處處皆資源案例三：開(kāi)發(fā)利用課程資源的實(shí)踐探索延伸：課程資源的持續(xù)利用問(wèn)題研究第三節(jié) 如何設(shè)計(jì)好教案什么樣的教案是好教案教案設(shè)計(jì)六要點(diǎn)教案編寫(xiě)應(yīng)趨向開(kāi)放案例一：談中學(xué)政治課教案的編寫(xiě)案例二：簡(jiǎn)單并精彩著延伸：給教案一個(gè)精彩的“教后記” 第四節(jié) 板書(shū)有哪些講究課堂教學(xué)中的板書(shū)藝術(shù)板書(shū)中存在的細(xì)節(jié) 問(wèn)題案例一：高中生物教學(xué)常用板書(shū)技法案例二：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)板書(shū)要體現(xiàn)“九性”案例三：中學(xué)地理教學(xué)中常見(jiàn)的幾種板書(shū)形式延伸：對(duì)新教師板書(shū)設(shè)計(jì)的“四點(diǎn)建議” 第二章 實(shí)施有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)第一節(jié) 如何導(dǎo)人與引導(dǎo)導(dǎo)入要做到“快”、“奇”、“準(zhǔn)”案例一：“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)案例二：巧析標(biāo)題靈活導(dǎo)入案例三：怎樣導(dǎo)入物理新課延伸：“引導(dǎo)”？“牽引”？第二節(jié) 怎樣的情境更有價(jià)值有價(jià)值的教學(xué)情境什么樣透析問(wèn)題情境中的“問(wèn)題”案例一：這樣的情境不要也罷！案例二：初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討案例三：《體育與健康》課堂多元情境的創(chuàng)設(shè)延伸：情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考第三節(jié) 怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩如何把握生成性教學(xué)資源語(yǔ)文課堂教學(xué)生成點(diǎn)在哪里案例一：改詩(shī)引起的**案例二：我是怎樣捕捉和利用課堂動(dòng)態(tài)資源的 延伸：課堂教學(xué)要隨時(shí)準(zhǔn)備“二度設(shè)計(jì)”第四節(jié) 什么是真正的合作學(xué)習(xí)走進(jìn)真正的合作哪些內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)分組的三大誤區(qū)案例一：找準(zhǔn)小組討論的時(shí)機(jī)案例二：在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合作探究延伸：撥開(kāi)烏云見(jiàn)彩虹第五節(jié) 怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)案例一：因疑而導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)案例二：在學(xué)生的“滿堂問(wèn)”中成長(zhǎng)延伸：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思考第六節(jié)