探究細(xì)胞的吸水與失水說課稿(專業(yè)版)
【正文】 這些都不是我們希望的。再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，原生質(zhì)層的概念、細(xì)胞在什么情況下失水和吸水等知識的落實就水到渠成了。既不能包辦代替，也不能“放羊式”。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的結(jié)論。最后，因為該課重、難點在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此設(shè)計應(yīng)針對新課標(biāo)關(guān)于科學(xué)探究能力的“十一項要求”進行。本實驗是一個“探究實驗”，實驗的本身很簡單，但是對于引導(dǎo)學(xué)生如何從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析結(jié)果、討論和得出結(jié)論等探究能力有較大的作用。教學(xué)難點：能夠?qū)μ峁┑馁Y料進行分析，學(xué)會討論問題，得出正確的結(jié)論。根據(jù)自己小組的設(shè)計，自行準(zhǔn)備實驗材料，配制藥品。課后制作實驗報告小報，張貼在課室的墻報欄。而是提醒他們題目是“關(guān)于植物細(xì)胞失水和吸水，在日常生活中碰到什么例子”，當(dāng)然，當(dāng)植物細(xì)胞失水和吸水后會和人的手指皮膚一樣嗎？我們可以怎么判斷呢？經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生的實驗設(shè)計就改為：用蘿卜條代替“手指”泡在不同濃度的溶液中，一段時間后，用手感受蘿卜條的軟硬程度。但是，課后的交流明顯沒有課堂上的即時反饋、正面交鋒那么讓人震撼和深入人心，因此就或多或少影響學(xué)習(xí)的效果?！钡囊?。因此他們的再繼續(xù)實驗的過程中發(fā)現(xiàn)活細(xì)胞和“死”細(xì)胞都發(fā)生了吸水和失水的現(xiàn)象。例如：在課堂上有的小組是“探究細(xì)胞液的濃度大約在哪個濃度范圍的”；有些小組是探究“活細(xì)胞和死細(xì)胞在失水和吸水時有沒有不同”；有些小組的實驗材料是菜心，有些是蘿卜，有些是洋蔥，還有些是橙子。制作“實驗報告”小報，一方面在課后讓學(xué)生能相互交流、質(zhì)疑、修改。”（2）課堂實施：環(huán)節(jié)及時間學(xué)生活動使用媒體教師活動/評價提出問題（5分鐘）小組推薦代表向全班宣布本小組探究的問題、展示實驗的材料、簡介實驗的過程、記錄表格及預(yù)期的結(jié)果實物、實物投影儀對學(xué)生大膽地提出問題和介紹自己的實驗給予充分的肯定，鼓勵學(xué)生動手驗證自己的假設(shè)。（四）說教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計思路《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。第4章第一節(jié)物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?課時探
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