【正文】 長期以來，人們認(rèn)識到基因會影響到兒童的生理特征。 ? 〔二〕篩選 ? 篩選是在前期評估的根底上進(jìn)行進(jìn)一步的鑒定，確定評估對象的確實(shí)定性。有的因?yàn)榻?jīng)常打架斗毆、辱罵同學(xué)、違反紀(jì)律受到學(xué)校的處分，開始厭惡集體和學(xué)校生活，其負(fù)向的行為往往會導(dǎo)致與同學(xué)、老師的關(guān)系緊張，進(jìn)而又促進(jìn)其行為和情緒問題的惡化。 ? 因此，要通過教育來減少不協(xié)調(diào)的認(rèn)知成分，增加協(xié)調(diào)的認(rèn)知成分，有時(shí)必須建立某種強(qiáng)制型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能引起態(tài)度和行為方式的改變。弗洛伊德學(xué)派霍妮、弗洛姆、沙利文、埃里克森等從愿望與滿足的矛盾和沖突方面來解釋形成情緒與行為障礙的心理因素，認(rèn)為情緒與行為障礙是由本人素質(zhì)、家庭、環(huán)境等因素交織而成的。 第二頁，共二十三頁。 情緒與行為障礙成因 ? 情緒與行為障礙的成因 ? 〔一〕生物因素 ? 關(guān)于腦外傷、神經(jīng)功能和內(nèi)分泌異常的一些研究說明，某些情緒與行為障礙兒童的腦電波和正常兒童相比有異?，F(xiàn)象。 第六頁，共二十三頁。 第九頁，共二十三頁。在學(xué)校教育環(huán)境中，教師的態(tài)度和同學(xué)之間的關(guān)系對兒童情緒與行為開展的影響最為明顯，教師的偏見和同學(xué)的疏遠(yuǎn)或捉弄嘲笑最易助長這類兒童消極的情緒與行為的開展。 第十六頁，共二十三頁。精神分析學(xué)派從性壓抑、性開展障礙的角度來解釋情緒與行為障礙形成的原因。 內(nèi)容總結(jié) 第二章 情緒與行為障礙兒童 教育的理論與評估。 ? 〔一〕觀察： ? 觀察可以用直接觀察和間接觀察，為靶行為設(shè)置代號方便記錄； ? 觀察內(nèi)容包括：頻率，持續(xù)時(shí)間，潛伏期，反響類型，反響程度等指標(biāo)。 情緒與行為障礙成因 ? 學(xué)校環(huán)境方面 ? 情緒與行為障礙的兒童由于自身的特點(diǎn)，大多較難與同伴建立和維持良好的人際關(guān)系。 ? 這一理論認(rèn)為，隨著認(rèn)知失調(diào)的不斷增加，個體要求減少和消除心理失調(diào)的張力就越來越大。阿德勒認(rèn)為早期不良的教育會影響情緒和行為的開展。雖然基因所傳遞的準(zhǔn)確的生物特征現(xiàn)在仍然未知，但是有一點(diǎn)很清楚，精神分裂癥是由于大腦神經(jīng)化學(xué)因素的失衡造成的。例如注意缺陷多動癥，就是由于腦功能失常、前庭系統(tǒng)反響缺乏或異常、感覺統(tǒng)合功能失調(diào)，引起孩子多動、注意力缺陷以及學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而引發(fā)情緒和行為障礙等問題。 情緒與行為障礙成因 ? 〔二〕心理因素 ? 不同的心理學(xué)派對導(dǎo)致情緒與行為障礙的心理因素有不同的解釋。 情緒與行為障礙成因 ? 〔三〕社會因素 ? 家庭環(huán)境方面 ? 影響到兒童情緒和行為障礙的家庭因素有如下