【正文】 補充活動： 將學生分為三個小組，每一組討論下面一個話題情景，根據(jù)本節(jié)課所學到的內(nèi)容和技巧，編制并表演一個相應的情景，學會很好地傾聽，換位思考，理解他人， 情景 1 ：一向溫柔的媽媽今天下班回來，愁眉苦臉的，脾氣很暴躁，因為一點小事就對著小明發(fā)火。并分組討論以下幾個問題 1 當我犯錯時，我不希望…… 2 當我做得不好時，我不希望…… 3 當我遭受挫折時，我不希望…… 4 當我情緒低落時，我不希望…… 5 當我總是聽不懂時。最后挑一個同學走上講臺，站在自己的位置，把看到的手表的背面是什么告訴大家。碰到學生乙，上前訴苦求助：?我最近好煩惱，我的數(shù)學考試又不及格了，被老師訓了一頓，又被老爸打了一頓，而且 … …?乙一邊打著呵欠，一邊東張西望的，一副毫不感興趣的樣子。教師進行解釋，引出主題 —— 理解他人。媽媽的腳很涼很涼，我知道媽媽的腳無論春夏秋冬都容易涼，冬天時，總會有裂開一個個口子，流出的血干在裂口上。?我的話到了嘴邊又咽了下去。而學生幾乎都認為父母不了解自己，不愿意與父母溝通，交流時間少，效果很差。還有一類同學，他們也在比較，也在找優(yōu)點，尋缺點，可是得出的結果卻和第一類同學大不一樣。 （ 2） 小記者采訪心理輔導教師。同院的楊阿姨喊劉玲去她家接媽媽的電話。比如，人群中，普遍存在著因他人的成績、才能、名譽、境遇超過自己而產(chǎn)生一種嫉妒心理。 論危害 （觀看錄像，體會危害；集體討論，分析后果。我們通常所說的嫉妒，一般都不是把 自己抬高到被嫉妒者的位置上，現(xiàn)時是相反，總是企圖把被嫉妒者貶低到自己相同的水平和同樣的位置上，嫉妒的目的表面看來在于得到更高的東西，但實際上卻是致力于?吃大鍋飯?，在智力、水平、成就、地位等方面搞平均化。 心理健康教育 理解父母 ,學會溝通 內(nèi)容提要 ：通過給父母洗腳、做家務、與父母座談等形式的活動，引導孩子學會關心 父母，學會與父母溝通，提升學生人文素養(yǎng)和健康的心理，并同時促進學生作文的人文內(nèi)涵。 （一）周記片段 ?我讓爸爸先把腳在水盆中泡了一會兒，然后挽起袖子，把雙手放進盆里，在爸爸的腳上輕輕地搓，我把手放到父親腳上的時候，分明感到父親的腳在顫抖，我想他整個身體都應該在顫抖，我沒有抬頭看父親，但我能夠想象得到 —— 父親應該是怎樣的表情。 我也在媽媽身邊坐了下來，剝起棉花來，一個棉花竟在我手中逗留了很久。 七、寫作訓練： 在交流會的基礎上趁熱打鐵完成作文《溝通》 八、布置作業(yè)： 為過渡到第二個層次，我安排在班級中為所有學生找優(yōu)點，自己找自己的缺點的兩個小活動。一個小小的游戲尚且因為理解不同又無法溝通而出現(xiàn)了這么多的結果，要是我們的人際交往中也如此，那后果將會如何呢？） （二） 教師講解理解的定義，讓學生思考并討論?在人際交往中，如果缺乏理解或者理解偏差可能會造成什么后果？? 對學生 討論的結果進行總結，主要有以下幾點：產(chǎn)生誤解，妨礙人際溝通，人際關系惡化緊張等等。走開走開！? 情景 3：甲更加煩惱痛苦，這時候他又碰到了丁。我們平?？傉f別人不理解自己，自己也不理解別人，主要就是由于我們沒有站在對方的角度來看問題造成的。但他的一個朋友知道后，搖頭說：?不是這樣的。白天好幾次對著同學發(fā)火批評。讓學生領悟學習以下幾點 用別人對自己不好的方式來對別人，是雞腸小肚 用自認為好的方式來對待別人，是自作多情 用希望別人對你的方式來對別人，是將心比心 用別人期望的方式來對待別人，是善解人意 為對方著想，是最樸素也是最高超的技巧。他在衣袋里摸了半天，然后抱歉地說：?兄弟啊，實在對不起，我沒帶吃的東西，錢包也丟在家里了。而做一個合格的聽眾在人際溝通中就顯得更為重要。記住你們之間的交流只能是單向的，即只能是 A描述而 B 不 能詢問。游戲規(guī)則是這樣的： （ 1） 按照發(fā)下去的紙上面的游戲要求與步驟進行。 ?沒什么，你 —— 洗腳吧！身后有水。就是這樣一雙普通的腳，在我眼中便有了踩地都能入地三分的神能，有了游過千山萬水的經(jīng)歷。劃出屬于自己的小天地，而父母基于對子女期望，導致對子女的過分的關心和約束，所以進入高中的學生，不愿意跟父母講心里話，不聽從父母話，甚至頂嘴吵架，于是親子的愛隨著沖突增多，代溝的加深而疏遠、淡化。如果說英雄是不會嫉妒的說法是真實的，那么實際上就是說英雄的功名心理和競爭心理等其他情感比嫉妒強，并且重要的 是具有更大的持久的力量。 （ 2） 討論?嫉妒?的危害 A ?對別人的危害可能對自己的危害絕對?一個光會嫉妒別人的優(yōu)點、長處、幸福、成就的人，由于他的心計全部用在如何嫉妒別人，設法算計別人，妄想把別人拉到跟自己同一水平上，甚至低于自己的水平。 確定扮演角色，并進行小品《無名之火》的排練。 三、活動準備 以不署名的方式，讓學生根據(jù)自己生活中的體會，把感受