【正文】 教師： 如果納稅 、受教育不立法會怎樣？ （ 學(xué)生： 思考作答） 教師小結(jié)： 法律對我們的行為有規(guī)范作用，對我們的合法權(quán)益有保護(hù)作用，我們的生活離不開法律。對于這些受災(zāi)者來說，一瓶解渴的水，一碗充饑果腹的米飯，一頂遮風(fēng)擋雨的帳篷，就得以維持他們在災(zāi)難中幸存的生命，燃起他們在滿目瘡痍中生的希望。 法律因其強(qiáng)制力和普遍的使用范圍，成為約束這種行為的最有效規(guī)則。 出示本課 第一環(huán)節(jié)：我們身邊的規(guī)則。但是，學(xué)生往往只是被動聽從和接受家長、老師關(guān)于遵守規(guī)則的要求，沒有形成遵守規(guī)則的觀念和主動性。 二 、 教學(xué) 重難點(diǎn) 1． 重點(diǎn)： 體會社會生活離不開規(guī)則； 知道 法律 的特征。 依據(jù)材料思考以下問題： ，為什么？ ，可以嗎？ ，又不妨礙救援秩序？ （ 學(xué)生： 思考、舉手并回答問題 ） 教師總結(jié) ： 個人在行使自由的時候，有可能會損害到他人的自由，甚至是他人的生命 ， 也可能會妨礙公共秩序。 教師： 針對這種行為，你認(rèn)為 以上 哪種規(guī)則 約束 最有效，為什么？ （ 學(xué)生： 思考、討論 ，表達(dá)看法 ） 教師： 網(wǎng)民李某 不從屬于 任何單位，紀(jì)律只是在局部范圍內(nèi)有約束力；李某 為了個人利益而散播謠言，道德勸說和輿論壓力的約束成都有限 ，他可能根本不在意。法律面前人人平等。 法律具有規(guī)范作用。 依托情境設(shè)計的問題有 層次、有 梯度， 通過問題 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使 學(xué)生的辯證思維能力得到了 非常好的訓(xùn)練。 于是， 一位人大代表提議：每個人的工資必須要有一筆錢做慈善 ， 就像現(xiàn) 在納稅一樣，要按照法律的程序。 靠國家強(qiáng)制力保障實(shí)施，具有強(qiáng)制性。 在學(xué)生作答過程中，教師將學(xué)生列舉的規(guī)則分別歸入道德、紀(jì)律、法律的范疇，通過副板書分列呈現(xiàn) ，引發(fā)學(xué)生思考，提煉總結(jié)出規(guī)則的類型，寫在正 板書位置 ，為下一步的概念對比打下基礎(chǔ)。 因此，課堂教學(xué)依托社會情景，從現(xiàn)存的社會現(xiàn)象中引發(fā)問題和思考， 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身日常生活經(jīng)驗感知規(guī)則對個人自由和社會秩序的保障作用 。 ， 初步形成通過比較厘清概念的能力。 以四川雅安地震為例 ，國內(nèi)外媒介紛紛進(jìn)入災(zāi)區(qū)，記者的采訪自由得到