【正文】 網(wǎng) Zamp。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。 過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？ 2． 二力平衡條件 方法 1：通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。 通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。 [教學(xué)難點(diǎn) ] 二力平衡條件的應(yīng)用 ?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 (3) 學(xué)生看課文圖 ，討論交流：為什么錘頭松了木工師傅把錘柄在凳子上撞擊幾下，錘頭就能緊緊地套在錘柄上？ (錘子向凳子撞擊時(shí)，錘頭和錘柄一起向下運(yùn)動(dòng)，錘柄撞到凳子受到力作用，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變而停止運(yùn)動(dòng)，錘頭繼續(xù)向下運(yùn)動(dòng)使錘柄套緊。 人們從公元前 300多年的古希臘亞里士多德時(shí)代一直到伽利略誕生的 16世紀(jì)，二千年來人們一直抱著這樣的觀點(diǎn)。 2） 靜止在桌面上的茶杯。 方法 2 ： 現(xiàn)象引入 課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車 或錄像片段： 在平直軌道上勻 速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車 提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做 勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉 出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。 第五章 物體的運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)教案 [課題 ]：二力平衡 [教學(xué)目標(biāo) ] 1． 知識(shí)目標(biāo) : （ 1） .知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。 1） 靜止懸掛的電燈。 從剛才的對(duì)話框中，我們獲得了這樣的經(jīng)驗(yàn)： 物體不推不動(dòng)，即物體受力時(shí)就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力時(shí)就會(huì)靜止，也就是說物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持。 ) (4) 學(xué)生討論交流：為什么騎車的速度太快，容易發(fā)生事故？ (減速、拐彎或剎車時(shí)，騎車的人由 于慣性身體會(huì)保持原來的速度向前運(yùn)動(dòng)，從而容易產(chǎn)生事故。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ZXXK] 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富的想象力和不斷進(jìn)取的精神，經(jīng)受科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)自己科學(xué)推理、科學(xué)探究的能力。 方法 2：學(xué)生探究性 學(xué)習(xí) （學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。 [教學(xué)方法 ] 1．運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 （ 2） .培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。對(duì)于 能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作 用，方向如何。科 amp。Xamp。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡(jiǎn)單化和片面性。 介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖 931所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸 掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。 （ 3） .注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。 [教學(xué)重點(diǎn) ] 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論。 過程與方法 通過小車實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基