【正文】 以提高教學(xué)效率 ,促進(jìn)共享為目的的資源建設(shè) 促進(jìn)觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)的交流、共享和碰撞的教學(xué)沙龍 將交流研討和資源建設(shè)從現(xiàn)場移到網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)教研 以競賽比武的形式促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高 6 教研活動的主要形式與目的 [案例 ] 教師教學(xué)比武活動的改進(jìn) 一、背景 教師教學(xué)大比武一般通過課堂教學(xué)、說課、教學(xué)理論測驗(yàn)、科研成果評價、備課本檢查等項(xiàng)目觀察評價老師的綜合教學(xué)素質(zhì)。那就是教育教學(xué)研究的較高層次。他們在全國各地的課堂教學(xué)展示，受到一線教師的熱烈歡迎和關(guān)注，并成為一線老師揣摩、仿效的范本。 ? 當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價中的突出問題 評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化僅僅停留在理論討論，而實(shí)踐層面以紙筆測驗(yàn)為惟一方式，導(dǎo)致應(yīng)試訓(xùn)練的逐漸成熟，以及隨之出現(xiàn)的簡單地以應(yīng)試訓(xùn)練替代本質(zhì)學(xué)習(xí)的 “ 過度學(xué)習(xí) ” 現(xiàn)象的泛濫 被動地認(rèn)識考試，應(yīng)對考試的老師多，主動地駕馭評價，運(yùn)用評價改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的老師少，再加上學(xué)校對于評價結(jié)果的過度運(yùn)用，使得老師的教、學(xué)生的學(xué)和考試之間的關(guān)系越來越脆弱，師生的教學(xué)常常為考試所 “ 振蕩 ” 。 （三）教學(xué)比武要克服準(zhǔn)備性過強(qiáng)的弊端，多設(shè)計(jì)讓教師智慧即興現(xiàn)場展示的機(jī)會。 改進(jìn)學(xué)校學(xué)業(yè)評價的措施 ? 研究與實(shí)施過程性評價 ? 學(xué)會分析與運(yùn)用評價結(jié)果 ? 在命題實(shí)踐中提高教師的教學(xué)素質(zhì) 以觀念更新為目的的有組織的理論學(xué)習(xí) 。 針對性是一種預(yù)想，可參與性是一種可能，那么解決具體問題的建設(shè)性，是基于這些預(yù)設(shè)的生成。 教研活動是老師成長與進(jìn)步的 “ 扶手 ” ，而 “ 登階 ” 的關(guān)鍵是研究活動后是否形成能夠幫助老師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。 （ 5）片面縮小常模參照的樣本規(guī)模。 [案例 ] 教師教學(xué)比武活動的改進(jìn) 二、調(diào)整 1）變教學(xué)理論測驗(yàn)為命題競賽 2）變說課評比為 “ 教研沙龍 ” ? 3）變競賽 PK為示范培訓(xùn) 我們要建立教研活動的策劃意識，提倡教研活動前的充分調(diào)研，提高活動的針對性；改進(jìn)教研活動過程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，避免活動的程式化；尊重教研活動過程中自然生成，反對過度預(yù)設(shè)的 “ 教學(xué)秀 ” ；重視活動過程中話語權(quán)的調(diào)控，重視活動后期研究共識的形成，和進(jìn)一步行為跟進(jìn)的部署和落實(shí)。 ?評價結(jié)果的過度運(yùn)用 （ 1）無視學(xué)生基礎(chǔ)與心態(tài)的濫用。物極必反。如果能夠通過理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，根據(jù)自己 對教育教學(xué)規(guī)律的理解 ，抽象化或系統(tǒng)化為更高一層次的理論雛型，形成老師 基于實(shí)踐的理論 。 行動研究 :系統(tǒng)化地研究解決教學(xué)困難的課題研究 。其中以課堂教學(xué)為主，輔以現(xiàn)場評估、資料查閱等方式。 4 教研活動策劃組織的方法 形勢背景的分析與教師需求的調(diào)查 活動環(huán)節(jié)的策劃與教師參與點(diǎn)的設(shè)計(jì) 預(yù)設(shè)與生成 :教研活動的準(zhǔn)備與調(diào)控 行為跟進(jìn) :教研活動的延伸 [案例 ] 當(dāng)新課程遭遇考試 2023年 1月 提高教學(xué)測驗(yàn)質(zhì)量 試卷交流研討