【正文】 ? ? 特色 教師 以 課堂 為中心展示 ? 包括課前設計、課堂教學、課后說課與反思、研究的課題、發(fā)表或獲獎的成果。 ? 圈 ：圈起文中關鍵性的字詞句（概念、公式、定律、圖表等）。 “ 改 ”的規(guī)范 ? 有明確的 判斷 符號 ? （ √）、錯（ X）、贊（ !）、問（？），判斷符號要明示 ，以告誡學生判卷結果。 課堂建設 有 效度 合作共享 機制的建設 契機 ? 營造開門上課、隨時歡迎的 聽課氛圍 ? 每人每學年 一個（研究）目標 ? 每 兩周（聽別人）一課 ? 教研組 每月一研 （開一節(jié)研究課） ? 每學科建立自己的 課例 （設計與課間參與） ? 及時 上傳 校園網(wǎng) 個人把好 五個環(huán)節(jié) ： ? 備課 ? 上課 ? 作業(yè) 設計與批改 ? 課外 輔導 ? 考試 研究 備課組堅持 五個統(tǒng)一 ： ? 統(tǒng)一 內(nèi)容 ? 統(tǒng)一 進度 ? 統(tǒng)一 材料 ? 統(tǒng)一 考試 ? 統(tǒng)一 講評 教研組堅守 五個凝聚 ： ? 課程 為凝聚 ? 課堂 為凝聚 ? 課題 為凝聚 ? 課例 為凝聚 ? 課件 為凝聚 以“ 學 ”看“ 教 ”促“ 教 ” ? 每學期期中舉行一次 全校性作業(yè)大檢查 ? 各學科作業(yè)全部受檢 ? 學校各級領導與年級組學科組負責老師 ? 全員參與“ 四查 ”、“ 兩看 ”、“ 一評 ”活動 四 查 ： ? 查作業(yè)的 數(shù)量是否合理 ? 查作業(yè)的 難易是否適當 ? 查作業(yè)的 卷面是否工整 ? 查老師的 批改是否到位 兩 看 ? 看“ 師能 ” —— 對教材或考點的把握 ? 看“ 師德 ” —— 責任心愛心 一 評 ? 評價 學的狀態(tài)和教師的狀態(tài) ? 表揚獎勵 優(yōu)學與優(yōu)教者 ? 批評促進 學與教的不規(guī)范者 三步 戰(zhàn)略 ? 一、建設 規(guī)范課堂 ? （一）“ 教 ”的規(guī)范 ? 課前 有 教案 ? 畢業(yè)班教師和青年教師須有 詳案 ? 中年教師須有 簡案 ? 老年教師須有 要點 案中抓“ 三點 ” ? 教材 三個點： 特點、重點、難點 ? 學情 三個點： 興奮點、弱點、盲點 ? 設計 三個點：重點、難點、點子 課堂 有“ 三兼 ” ? 知識能力、方法過程、情感態(tài)度價值觀 三維目標 兼顧 ? 面 上（認知的面和學生的面）把握與 點 上（認知的點和學生的點） 突破 兼顧 ? 傳統(tǒng) 的課堂教學優(yōu)勢與 現(xiàn)代 信息技術運用兼顧 推進有“ 五環(huán) ”（五個一） ? 課堂的 開啟 ，要盡可能選擇 巧妙的切入點 。 ? 這樣教學是否符合學科特點 ？ ? 是否符合課標 （ 三維目標 ） 到底教什么？ ? 教教材 ：教材里有什么就教什么， 教材里怎么說的就怎么教 ? 用教材教 ：不是教材里有什么就教什么，而是 學生需要什么才教什么不是根據(jù)教材的結構來選擇教學的結構，而是根據(jù)學生學習的心理結構和行為規(guī)則來決定教學的結構 和規(guī)則 到底 教什么 ? 教學內(nèi)容處理： ? 什么是學生 已經(jīng)懂的 —— 檢查 ? 什么是學生不懂但 自己看教材可以懂的 —— 概括與提練 ? 什么是學生 不懂、看教材也不懂通過合作學習可以弄懂的 —— 討論與交流 ? 什么是 必須老師講的 —— 講授與闡明 ? 什么是 老師講了也不懂必須通過實踐才能懂 的 —— 活動設計與示范 優(yōu)質課程的 常見模式 （ 1） 引 導 爭 辯 的 課 堂 爭辯使智慧的火花碰撞 、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題、能力提高的過程。 新的 課程觀 ? 學生和社會發(fā)展 為 本位 ? 為實現(xiàn) 培養(yǎng)目標 而選擇的 教育內(nèi)容 及其 進程 的總和 ? “學習的進程” (Course of study)，簡稱學程 初中語文 為例 ? 新課標： ? 全面提高學生的 語文素養(yǎng) ? 素養(yǎng) ：培養(yǎng)語感，發(fā)展思維， 掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣 ? 能力 ：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。 ? 交錯在每 周三、五 （少數(shù)在周四）的下午進行，全校一切可學習的空間全部開放，重新組合。（有一個 遷移的拓展 ）