【正文】 23.3.2017:53:2617:53Mar2320Mar23 1越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒。23.3.2023.3.2017:53:2617:53:26March 20, 2023 1他鄉(xiāng)生白發(fā)，舊國見青山。,?,需要注意的問題,●容易缺失重要的信息，經(jīng)過選擇處理以后，丟失一些對研究有用的信息和數(shù)據(jù)； ●數(shù)據(jù)運(yùn)用可能不太容易與故事線索相結(jié)合； ●故事要求聽眾的參與和非線性的方式； ●結(jié)論不如傳統(tǒng)研究報(bào)告那樣清晰明確； ●不同于傳統(tǒng)的研究報(bào)告的表述（目的、背景、研究主題、研究假設(shè)、文獻(xiàn)綜述、研究方法和過程、研究結(jié)果、結(jié)論、討論、參考文獻(xiàn)、附錄等），需要研究者敏銳的洞察和富有個(gè)性化的敘述方式和獨(dú)特的觀察視角。,?,校本教研組織形式的新嘗試,●楊浦區(qū)“大學(xué)——重點(diǎn)高中——初中——小學(xué)一條龍”縱向連鎖，上下銜接，互動(dòng)貫通；,●青浦區(qū)白鶴小學(xué)——連片活動(dòng)，連環(huán)跟進(jìn)；,●長寧區(qū)十校聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)薄弱初中。 （３）落實(shí)每周一次教研活動(dòng)，研究教學(xué)事例。 “學(xué)校是不可能因?yàn)橐淮窝葜v而改變的，要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開教室的大門，進(jìn)行相互評論，除此以外，別無他法。,?,美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究—1,?,美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究—2,?,美國新城小學(xué)推動(dòng)多元智能行動(dòng)研究—3,?,美國新城小學(xué)研究的幾點(diǎn)啟示,要注意把握學(xué)校中心教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究的核心要素；,實(shí)施主要步驟：從問題需求出發(fā)——通過學(xué)習(xí)喚起覺醒，引發(fā)觀念沖突——新觀念指引下的新設(shè)計(jì)——實(shí)施、觀察——反思、修正；,借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，必須本土化，要充分考慮中國文化、環(huán)境和當(dāng)?shù)貙W(xué)校、教師、學(xué)生、家庭的實(shí)情；,實(shí)施新課程的校本研究必須以課例為載體。波伊爾關(guān)于“基礎(chǔ)學(xué)校”的研究,實(shí)施實(shí)驗(yàn)他所倡導(dǎo)和設(shè)計(jì)的教育思想 從大量案例中篩選提煉出辦學(xué)的基本要素：,一種共識（為人人提供優(yōu)質(zhì)教育） 一個(gè)目標(biāo)明確的場所 學(xué)校應(yīng)成為社區(qū)大家庭 進(jìn)行有效的交流 學(xué)習(xí)核心基礎(chǔ)知識 連貫一致的課程 保持學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性 把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才 良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神 教師的領(lǐng)導(dǎo)者作用 致力于品格的塑造 校長是教師的帶頭人 教師是團(tuán)隊(duì)成員 老師是師長、教師是學(xué)者 家長是合作伙伴,?,時(shí)代呼喊多元的、個(gè)別化、適切性的教育,個(gè)性多元,文化多元,社會(huì)多元,多元教育體制,多元課程內(nèi)容,多元教學(xué)方式,多元教學(xué)評量,霍華德,●當(dāng)前教學(xué)研究工作的主要任務(wù)是:“改進(jìn)和完善教學(xué)研究制度和工作方式，努力將教研工作重心下移到學(xué)習(xí)，促進(jìn)形成民主、開放、高效的教研機(jī)制。一種教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，一種組織文化。,音樂智能：指以享受音樂節(jié)奏，演唱或演奏、作曲、指揮的能力。 —— 邁克,?,（三）校內(nèi)教研活動(dòng)的三個(gè)原則,１、對應(yīng)學(xué)生的教學(xué) ●應(yīng)把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對應(yīng)的態(tài)度作為討論的中心問題。,?,（五）召開公開研討會(huì),第二、三年學(xué)校改革的關(guān)鍵是召開公開研討會(huì),指令性研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校制度的功過 多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校指令性研究都是為研究而研究，為發(fā)表而發(fā)表。,幫助教師學(xué)會(huì)多角度的觀察，多種選擇的比較，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。,討論課例要堅(jiān)持以事實(shí)為依據(jù)，不脫離具體真實(shí)的情境。23.3.2023.3.20Monday, March 20, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。2023年3月下午5時(shí)53分23.3.2017:53March 20, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。2023年3月下午5時(shí)53分23.3.2017:53March 20, 2023 1少年十五二十時(shí)，步行奪得胡馬騎。,?,靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。,選擇有針對性的觀察材料（錄像或文字），準(zhǔn)備供教師深入觀察與反思。,?,四、上海市以校為本教研活動(dòng)的新思路,校本教研專業(yè)支持的新方略,校本教研組織形式的新嘗試,校本教研研修活動(dòng)的新發(fā)展,?,校本教研專業(yè)支持的新方略,●教育學(xué)院建附校（靜安、普陀） 解決未實(shí)踐新課程的指導(dǎo)新課程；教研員長期脫離教學(xué)第一線的困惑。,３、教師持有自己明確研究的課題 ●教研課題的確定應(yīng)是每位教師個(gè)人的責(zé)任，自己選擇挑戰(zhàn)自我的課題。,“手勢”教學(xué)： 反對——拳頭 贊成——布 提問——剪刀,學(xué),?,改變教學(xué)，改變校內(nèi)的教研活動(dòng),重建課程概念，將“傳遞中心課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ捴行恼n程”；,重建教師概念，將教師的角色由“技術(shù)熟練者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹詫?shí)踐者“；,重建 學(xué)校概念，將學(xué)校由“教育工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)共同體”。,?,美國圣路易市新城小學(xué)學(xué)校中心教師專業(yè)發(fā)展 行動(dòng)研究 (New Citg School),校長（Hoerr）親自倡導(dǎo)，全校教職員工全員參與 ，堅(jiān)持十幾年實(shí)驗(yàn)與修正。,?,校本教研的基本要素,實(shí)踐反思 （教師與自我的對話） 校本教研 教師專業(yè)化 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) （教師與同行的對話） （實(shí)踐與理論的對話）,反思的本質(zhì)是