【正文】 比如語(yǔ)文中的小說(shuō) 、 童話 、 故事 ， 其中都有人物或人物的化身 ， 我把他叫做“ 角色 ” ， 如一個(gè)人 ， 一個(gè)動(dòng)物 ， 一顆植物 ， 都是角色 。每一個(gè)人都以自己的方式構(gòu)建世界的意義 ， 因而對(duì)世界的理解是多元的 ， “ 一百個(gè)人就是一百個(gè)主體 ， 并會(huì)有一百個(gè)不同的建構(gòu) ” 。教師不要孤零零的講一種圖形，在這一章的第一課時(shí)，教師就要把整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解整章內(nèi)容的知識(shí)體系以及各部分之間的相互聯(lián)系，圖示如下： ? (3) 有利于把握一章內(nèi)容的邏輯關(guān)系 ? 小學(xué)的數(shù)學(xué)相對(duì)簡(jiǎn)單，到了高中階段，一章的內(nèi)容比較多，如果不能準(zhǔn)確把握整章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的邏輯關(guān)系，就會(huì)覺得滿腦子都是概念，都是些支離破碎的東西。 ? 單是一個(gè)“相似多邊形”也說(shuō)不完，如相似三角形、相似梯形、相似長(zhǎng)方形、相似平行四邊形等等，而書中主要講了“相似三角形”，這說(shuō)明教材僅僅是個(gè)例子，許多課本上沒有的東西靠我們?nèi)ラ_發(fā)課程資源。 (1) 有利于發(fā)揮知識(shí)的遷移作用 ? 在數(shù)學(xué)中，許多知識(shí)的規(guī)律是共通的，如加法中有交換律和結(jié)合律，乘法中也有交換律和結(jié)合律，它們的實(shí)質(zhì)是一樣的。如果和課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái) ， 每個(gè)單元的主題就是學(xué)生寫作的主題 ， 圍繞這個(gè)主題 ， 讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查 ， 寫日記 、 寫調(diào)查報(bào)告 、 寫感想 ， 學(xué)生們就不會(huì)覺得文思枯竭 ， 就不會(huì)兩周寫一篇作文還發(fā)愁無(wú)事可寫 。 這就把課堂教學(xué) 、 課外閱讀 、 寫作 、 語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的整合起來(lái) 。 這與過(guò)去語(yǔ)文課本的編排有很大不同 。 這六種關(guān)系只有處于和諧狀態(tài) ， 才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化 ， 才能提高課堂教學(xué)的效率 。 （ 二 ） 整體的原理 整體的原理就是系統(tǒng)的原理 1. 要把整個(gè)學(xué)段看作是一個(gè)整體 （ 1） 教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材 ， 畫出知識(shí)樹 ? 如魏書生把中學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)整體研究 ，畫出知識(shí)樹 ? 如 孫維剛 搞初中 、 高中六年改革 ? 馬芯蘭 把小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)整體研究 ，她說(shuō)：知識(shí)就像一棵樹 ， 是有內(nèi)在聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體 。 過(guò)去按文體編排的文章 ， 雖然體裁相同 ， 但在文章的主題思想上差別很大 ，所以每篇文章都要?dú)w納主題思想 。 同學(xué)們?cè)僖膊粫?huì)感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)枯燥乏味 ， 課本上的東西離自己太遠(yuǎn) 。 圍繞主題寫作 ， 學(xué)生們可能在兩周的時(shí)間就會(huì)寫出若干篇日記和文章 ， “ 我手寫我心 ” ， 本來(lái)是很自然的事 ， 寫作一旦與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái) ，學(xué)生們就會(huì)有寫不完的東西 。大部分教師按照教材的編排順序，全部講完加法的運(yùn)算定律后再講乘法的運(yùn)算定律，很少把加法的交換律和乘法的交換律放在一起講，所以學(xué)生滿腦子都是新知識(shí)，都是些互不相連的知識(shí)，不便于理解和記憶。從“相似多邊形”到“相似三角形”，是從一般到個(gè)別的關(guān)系，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“相似多邊形”的基本特征，通過(guò)對(duì)比的方法，學(xué)生可以由相似多邊形的特征直接推導(dǎo)出相似三角形的特征，教師基本不用講，板書如下： ? 要把一個(gè)單元（章）看作是一個(gè)整體，圍繞著單元的主題，理清單元內(nèi)在的邏輯關(guān)系，充分運(yùn)用知識(shí)的遷移作用，提高課堂教學(xué)的效率。許多版本的高中數(shù)學(xué)教材往往在每章最后的小結(jié)部分，把這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)歸納出來(lái)。 3． 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境由情境 、 協(xié)作 、 會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成 ， 建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心的 。 文章無(wú)非就是寫這些角色在做什么 ， 他們之間相互是什么關(guān)系 。 （ 1） 要明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ? （ 2） 要看目標(biāo)達(dá)成度 三 、 和諧教學(xué)的基本策略 1. 教給學(xué)生規(guī)律和方法 教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法 ， 培養(yǎng)學(xué)生整體思維的習(xí)慣和解決問題的能力 。 2． 教師和學(xué)生分別以自己的方式建構(gòu)對(duì)世界 (人 、 社會(huì) 、 自然 、 文化 )的理解 ? 建構(gòu)主義教學(xué)認(rèn)為 ， 世界的意義并非獨(dú)立于主體而存在 ， 而是源于主體的構(gòu)建 。書中主要舉了幾種典型的圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、梯形等。教師在處理這一章時(shí)首先要單元備課，把一個(gè)單元看作是一個(gè)整體，在這個(gè)單元的第一課時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生思考：“相似”的圖形有哪些？可以說(shuō)數(shù)不勝數(shù)。 ? 在中小學(xué)的數(shù)學(xué)課本中 ， 每一章 （ 單元 ）的題目都很明確 ， 如 “ 小數(shù) ” 、 “ 分?jǐn)?shù) ” 、 “ 實(shí)數(shù) ” 、 “ 多邊形 ” 等 ， 這些都可以看作是 “ 主題 ” ， 這一章 （ 單元 ）的內(nèi)容就是按照主題來(lái)選擇素材和編排順序的 。 ? 現(xiàn)在中小學(xué)的作文教學(xué)有些也是無(wú)序的 ， 每個(gè)學(xué)段大致有體裁的要求 ， 但寫什么主題 ，教師往往沒有整體的規(guī)劃 ， 甚至隨心所欲 。 在這個(gè)主題班會(huì)上 ， 同學(xué)們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷 ， 展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事 ， 表演表現(xiàn)人間真情的歌曲和小品 ， 宣讀自己的作文：發(fā)生在身邊的真人真事 ， 自己對(duì)父母和家人的親情體驗(yàn) ， 等等 。 ? 一個(gè)主題一般是一個(gè)話題 （ 也有的是文體 ，如童話；有的是寫作技巧 ， 如 “ 觀察與發(fā)現(xiàn) ”“ 描寫動(dòng)物 ” 等 ） ， 圍繞這個(gè)話題 ，從古今中外四個(gè)方面選擇不同體裁和風(fēng)格的文章 （ 也有的單元不能全部照顧到這四個(gè)方面 ） 。