【正文】 比如語文中的小說 、 童話 、 故事 ， 其中都有人物或人物的化身 ， 我把他叫做“ 角色 ” ， 如一個人 ， 一個動物 ， 一顆植物 ， 都是角色 。每一個人都以自己的方式構建世界的意義 ， 因而對世界的理解是多元的 ， “ 一百個人就是一百個主體 ， 并會有一百個不同的建構 ” 。教師不要孤零零的講一種圖形，在這一章的第一課時，教師就要把整章的知識結構圖呈現(xiàn)給學生，讓學生了解整章內(nèi)容的知識體系以及各部分之間的相互聯(lián)系，圖示如下： ? (3) 有利于把握一章內(nèi)容的邏輯關系 ? 小學的數(shù)學相對簡單，到了高中階段，一章的內(nèi)容比較多，如果不能準確把握整章內(nèi)容的結構和各部分知識的邏輯關系，就會覺得滿腦子都是概念，都是些支離破碎的東西。 ? 單是一個“相似多邊形”也說不完，如相似三角形、相似梯形、相似長方形、相似平行四邊形等等，而書中主要講了“相似三角形”，這說明教材僅僅是個例子，許多課本上沒有的東西靠我們?nèi)ラ_發(fā)課程資源。 (1) 有利于發(fā)揮知識的遷移作用 ? 在數(shù)學中，許多知識的規(guī)律是共通的，如加法中有交換律和結合律，乘法中也有交換律和結合律，它們的實質(zhì)是一樣的。如果和課堂教學結合起來 ， 每個單元的主題就是學生寫作的主題 ， 圍繞這個主題 ， 讓學生搞社會調(diào)查 ， 寫日記 、 寫調(diào)查報告 、 寫感想 ， 學生們就不會覺得文思枯竭 ， 就不會兩周寫一篇作文還發(fā)愁無事可寫 。 這就把課堂教學 、 課外閱讀 、 寫作 、 語文實踐活動有機的整合起來 。 這與過去語文課本的編排有很大不同 。 這六種關系只有處于和諧狀態(tài) ， 才能實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化 ， 才能提高課堂教學的效率 。 （ 二 ） 整體的原理 整體的原理就是系統(tǒng)的原理 1. 要把整個學段看作是一個整體 （ 1） 教師要把握整個學段的教材 ， 畫出知識樹 ? 如魏書生把中學語文作為一個整體研究 ，畫出知識樹 ? 如 孫維剛 搞初中 、 高中六年改革 ? 馬芯蘭 把小學數(shù)學作為一個整體研究 ，她說：知識就像一棵樹 ， 是有內(nèi)在聯(lián)系的一個有機整體 。 過去按文體編排的文章 ， 雖然體裁相同 ， 但在文章的主題思想上差別很大 ，所以每篇文章都要歸納主題思想 。 同學們再也不會感到語文學習枯燥乏味 ， 課本上的東西離自己太遠 。 圍繞主題寫作 ， 學生們可能在兩周的時間就會寫出若干篇日記和文章 ， “ 我手寫我心 ” ， 本來是很自然的事 ， 寫作一旦與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來 ，學生們就會有寫不完的東西 。大部分教師按照教材的編排順序，全部講完加法的運算定律后再講乘法的運算定律，很少把加法的交換律和乘法的交換律放在一起講，所以學生滿腦子都是新知識，都是些互不相連的知識，不便于理解和記憶。從“相似多邊形”到“相似三角形”，是從一般到個別的關系，我們首先要引導學生掌握“相似多邊形”的基本特征，通過對比的方法，學生可以由相似多邊形的特征直接推導出相似三角形的特征，教師基本不用講，板書如下： ? 要把一個單元（章）看作是一個整體，圍繞著單元的主題，理清單元內(nèi)在的邏輯關系，充分運用知識的遷移作用，提高課堂教學的效率。許多版本的高中數(shù)學教材往往在每章最后的小結部分，把這一章的知識結構歸納出來。 3． 建構主義學習環(huán)境由情境 、 協(xié)作 、 會話和意義建構四個要素構成 ， 建構主義的教學策略是以學習者為中心的 。 文章無非就是寫這些角色在做什么 ， 他們之間相互是什么關系 。 （ 1） 要明確學習目標 ? （ 2） 要看目標達成度 三 、 和諧教學的基本策略 1. 教給學生規(guī)律和方法 教師要引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法 ， 培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力 。 2． 教師和學生分別以自己的方式建構對世界 (人 、 社會 、 自然 、 文化 )的理解 ? 建構主義教學認為 ， 世界的意義并非獨立于主體而存在 ， 而是源于主體的構建 。書中主要舉了幾種典型的圖形，如矩形、三角形、平行四邊形、梯形等。教師在處理這一章時首先要單元備課，把一個單元看作是一個整體，在這個單元的第一課時就要引導學生思考：“相似”的圖形有哪些？可以說數(shù)不勝數(shù)。 ? 在中小學的數(shù)學課本中 ， 每一章 （ 單元 ）的題目都很明確 ， 如 “ 小數(shù) ” 、 “ 分數(shù) ” 、 “ 實數(shù) ” 、 “ 多邊形 ” 等 ， 這些都可以看作是 “ 主題 ” ， 這一章 （ 單元 ）的內(nèi)容就是按照主題來選擇素材和編排順序的 。 ? 現(xiàn)在中小學的作文教學有些也是無序的 ， 每個學段大致有體裁的要求 ， 但寫什么主題 ，教師往往沒有整體的規(guī)劃 ， 甚至隨心所欲 。 在這個主題班會上 ， 同學們展示自己搜集的文章并朗誦精彩的片斷 ， 展示自己搜集的圖片和攝影并講述那感人的故事 ， 表演表現(xiàn)人間真情的歌曲和小品 ， 宣讀自己的作文：發(fā)生在身邊的真人真事 ， 自己對父母和家人的親情體驗 ， 等等 。 ? 一個主題一般是一個話題 （ 也有的是文體 ，如童話；有的是寫作技巧 ， 如 “ 觀察與發(fā)現(xiàn) ”“ 描寫動物 ” 等 ） ， 圍繞這個話題 ，從古今中外四個方面選擇不同體裁和風格的文章 （ 也有的單元不能全部照顧到這四個方面 ） 。