【正文】 強調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響 強調(diào)通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產(chǎn)生。 ② 目的：為新的學習任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。 二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。 組成：自我認識、自我體驗、自我 監(jiān)控 發(fā)展階段： ① 生理自我（ 1 歲末開始， 3 歲左右基本成熟） ② 社會自我（ 3 歲以后至少年期成熟） ③ 心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成） 第四節(jié) 個別差異與因材施教 一、學生的認知差異及其教育含義 認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認知方式和認知能力等個別差異 （一）認知方式差異： 定義： 認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。 三、中學生心理發(fā)展的教育意義 （一）學習準備 定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應(yīng)性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。 23．什么是注意 ?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì) ? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 (4)記憶的準備性。 1試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 1改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。 新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、 探究學習。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。 10青少年異性交往的原則：自然、適度。 9能力是直接影響活動的效率 、使活動順利完成的個性特征。 (4)靈活性和敏捷性。 (3)提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問題方案 )。 6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。 4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 一節(jié)好課的基本要求： (”教學目的明確。 課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。 1勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（ 1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（ 2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適 齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。 3編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性 和可接受性結(jié)合。 (2)內(nèi)容正確。 4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。 5心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。 6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。 (4)檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) )。 5 (5)創(chuàng)造性。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。 三、新課程知識 6 新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。改變過去的那種單純接受式的學習方式。 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。 怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ? (1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。 心理健康的現(xiàn)實標準是什么 ? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 (1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： ①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣； ②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。 學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度 學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。 認知差異表現(xiàn)： ① 場獨立與場依存；提出者：威特金 場獨立性的人對 事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。 （一）桑代克的嘗試－錯誤說； 把學習定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)； 聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤 －再嘗試這樣一個往復過程習得的； 提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律 ① 效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。 18 ③ 評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學技術(shù)知識的主要途徑。 遷移的實質(zhì)（ P79） 是新舊經(jīng)驗的整合過程。 加特納、吉克 ：認為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。 ※ 關(guān)于 先行組織者 技術(shù) ① 定義：先行組織者，是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 二、學習的一般分類（ P3233）來源：考試大 加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類： ① 信號學習；② 刺激－反應(yīng)學習； ③ 連鎖學習； ④ 言語聯(lián)結(jié)學習； ⑤ 辨別學習； ⑥ 概念學習； ⑦ 規(guī)則或原理學習；⑧ 解決問題學習 加涅的學習結(jié)果分類： ① 智力技能； ② 認知策略； ③ 言語信息； ④ 動作技能； ⑤ 態(tài)度 我國： ① 知識的學習； ② 技能的學習； ③ 行為規(guī)范的學習 16 第二節(jié) 聯(lián)結(jié) 學習理論（ P3443） 一、理論要點： 聯(lián)結(jié)學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程； 強化起重要作用； 個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結(jié)果； 習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。 發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書 P2021） 影響人格發(fā)展的社會因素： ① 家庭教養(yǎng)模式； ②學校教育； ③ 同輩群體 （二）自我意識的發(fā)展 定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 青年初期（ 1 15 歲 1 18 歲，高中階段） 特點： ① 生理上、心理上、社會性上向成人接近 ② 智力接近成熟，抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗型 向 理論型轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維； ③ 社會高級情感有了深刻發(fā)展； ④ 形 成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突； ⑤ 意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。 22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要 ? (1)學習 動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果； (2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機； (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感； (4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。這是記憶的正確和精確特征。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么 ? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。 (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。建立的途徑 —— 師生間的雙向交流。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。 10心理咨詢 ：精神分析法 —— 弗洛依德；行為矯正法 —— 華生；人本主義 y： f 法 —— 羅杰斯；理性情緒療法 —— 艾利斯。 9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 (3)邏輯性。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。 6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。 5意識是人的心理反映的最高形式。 4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合 的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 3教學工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課 (教學工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與批改； (4)課外輔導； (5)學業(yè)成績的檢查與評定。教師的主導作用不是包辦代替。 1美育的任務(wù)：（ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； (3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 美國杜威的《民本主義與 教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。義務(wù)教育是一種強制性教育。 3知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 4陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 5需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。 8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)