學生差異與教學策略課件(專業(yè)版)
【正文】 例如：?空氣有哪些化學元素？? – 閉合的：問題沒有別的可選答案或解釋。進化著的科學理論被神圣化、教條化，人們不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣，但我們還要相信它是真的，因為它是科學。 提示：將上述分數(shù)相加求和。 。 ，我更喜歡閱讀故事。 ，除非我把它講出來。 ，我更喜歡做實驗。? 結果：事實性的學習（ +） 概念性的學習（ ） 學習壓力 （ +） 學習興趣 （ ） 第二組：無控制、有指導 指令：?讀完后，我將就文章中內容提問。例如：?舉例說明，除法和減法有哪些相似之處？? 循環(huán)式追問 誘發(fā) ——探尋 ——調整 所有內容都是學生說出來的 。 ⑺ 引導學生的正確歸因 ?三個維度： 內外性、穩(wěn)定性、可控性 ?四個因素： 能力、努力、難度、運氣 問題 5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？ ?學習的三種驅動力 認知驅力（為學習而學習） 自我增強驅力（為功利而學習） 附屬驅力（為他人而學習） ? 如何獎勵？ ①時間：即時強化優(yōu)于延時強化 ②頻率 ③獎勵物的適用性 ④ 獎勵者不同，效果也不同 ⑤具體表揚優(yōu)于籠統(tǒng)表揚 ⑥必要獎勵與不必要獎勵 必要獎勵 ——外部誘因 不必要獎勵 ——內在的驅動 問題 6：教學內容如何呈現(xiàn)？ ?漸進分化 先整體后局部 ——自上而下 問題 7：學生在學習中的地位是什么？ ?知識學習的旁觀者 ?知識學習的參與者 ?滿足學習的三種需要 –能力需要 ——為學生提供結構性的
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