【正文】 它們以忠實地記錄事實為己任，與新聞有著某種一致牲；文學中的非紀實性文體，雖然也要從生活出發(fā)，從生活中獲取素材，然而并不以事實為創(chuàng)作的前提，也并不追求客觀地反映事實，而希冀從生活真實升華到生活真實與藝術(shù)真實相統(tǒng)一的境界。出示課題 《 悲壯的兩小時 》 。 ? 這篇課文選自 《 讀者 》 1995年第 2期，文章刊登后，曾引起很大轟動，可是幾年后，有些媒體卻指出了此文的“五大硬傷”，并且證據(jù)確鑿，因此判斷其是一篇虛構(gòu)的文章，應從教材中刪去。 ? 3. 傾聽學生編后記交流，加以點評。 ? 2. 師小結(jié)：文學中的具有新聞性因素的文體，是必須以事實為依據(jù)的。科馬洛夫卻為他深愛的航天事業(yè)獻出了生命。（以多媒體展示網(wǎng)上對課文的負面評論） ? 但是在二期課改的新教材中，編者還是收錄了這篇課文，文章存在的問題，新教材的編者未必不知曉，但他們還是將其收錄在教材中，如果你是編者，能說說你選擇這篇文章的理由嗎？ ? 二、閱讀實踐： ? （一）閱讀課文，感受課文表現(xiàn)的真摯情感。展示自己的下水作文，與學生交流。 《 悲 》 是以真人真事為素材創(chuàng)作的文學作品。 ? 一、導入： ? 師：第一個登上月球的阿姆斯特朗和奧爾德林是幸福的，可是前蘇聯(lián)著名宇航員弗拉迪米爾 ? 師：在學生仔細閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導學生感受文中真摯的情感。 ? 四、作業(yè)： ? 查找古今中外“感為天下先”的材料。 ? 1. 與 《 第一個登上月球的人 》 在文體上做比較， 《 第 》 是新聞報道，必須以事實為依據(jù)的。 ? 教學難點： ? 使學生了解文學真實與生活真實的區(qū)別。 ? （二）閱讀課文，感受人物細節(jié)描寫的妙處。 ? 思考： ? ⑴科馬洛夫為何見到親人后顯得很激動？ ? 答：因為他知道兩小時后，他將隨著宇宙飛船一起墜毀。 ? 三、拓展延伸： ? 師：雖然文章文質(zhì)優(yōu)美，可是它確實存在著“遺憾”，要讓文章“合理”的留在教材中，請你仍以編者的身份，加一段編后記。 ? 教學重點： ? 學習課文通過真實、細膩的描寫刻畫人物的寫法。 ? 本環(huán)節(jié)可與上一個環(huán)節(jié)交叉進行，引導學生從人物的語言、神態(tài)的細節(jié)描寫中體會“于細微處見精神 ”的魅力。 ? ⑵但他還是控制住了自己，你認為他是憑什么控制住自己的？ ? 答：他憑借自己對祖國、對航天事業(yè)的高度責任感和對科學探索的執(zhí)著精神控制住了自己的情感。 ? 2. 以多媒體展示“航天烈士名錄”，激發(fā)學生情感，落實單元情感目標。 ? 使學生了解文學真實與生活真實的區(qū)別。 ? （三）體會文章悲劇結(jié)尾的效果。 ? ⑶科馬洛夫為何要急促和坦然的講述？兩個詞連用產(chǎn)生了怎樣的表達效果？ ? 答：表現(xiàn)他為人