【正文】 老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學問。 有教學決定的過程再現(xiàn) 這次討論所達成的共識中，課堂交流不但被視為對思維結果的外顯表達，更被視為對不同的思維過程的表達。所以 7619=57。看誰的方法多？ 在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。 師：根據黑板上的這些數(shù)據能不能提出一些減法問題，并列出算式。 另一個女孩卻舉起了手： “ 要保護好自己 ， 不讓自己先死 。 ” “ 我劃去了我弟弟 。 順應策略 “ 按照這個游戲規(guī)則做的同學 ， 你劃掉了誰 ？ 為什么 ？ ” 坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說： “ 我劃掉了你 。 我吸了口氣說： “ 如果我把我剛才說的這段話寫下來 ， 就是在記錄我的感受 ， 就是寫作 。 而在王崧舟老師的課堂里，學生們都哭著訴說自己劃去一個親人時的感受?？吹酵踺恐劾蠋煹男赂拍钭魑恼n 《 愛的抉擇 》 ，心中一喜。對于研究過程中提出的各種問題加以篩選和梳理，最好問題的線索能夠環(huán)環(huán)相扣，這樣對讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。 三、課例的特點及撰寫 1 課例有哪些要素構成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 1 課例有哪些要素構成？ ? （ 1）主題與背景 ? 主題與背景是課例的第一要素。 現(xiàn)有條件下我們可采用的模式： 步驟： （ 1）片組討論：研究與準備，定人定題。 課例研究與傳統(tǒng)研究課的區(qū)別 研究的關注點不同，研究課通常關注課堂的整體，而課例研究中關注其中的一個或少數(shù)幾個方面。 ：同一課，不同教師不同構想，不同上法，大家在比較中互相學習，揚長避短，共同提高。教師團體聚集一起討論“ 聽課情形 ” ，提出改進意見。例如，背景中可以交代主題是來自教學中常見的困惑、來自教學中常見的困擾難點、來自課改中的核心理念的踐行等。這些 “ 研究成分 ” 使得課例不僅僅是對研究一節(jié)課的描述，而且對老師們在日后課堂教學中考慮一類課的改進有啟發(fā)。 ” 說著就拿起橡皮在紙上擦了起來 。 ” 我只覺得氣不打一處來： “ 這么說來 ， 你是恨你爸爸的羅 ， 那你為什么還要把他寫在你最愛的人的名單里呢 ？ ”“ 我以前是愛他的 ， 現(xiàn)在他常常打我 ， 我就不愛他了 。 圍繞主題的問題討論 新的嘗試 好在周六讀寫興趣班的學生來自本市其他各所不同的學校 ， 我還有再次嘗試的機會 。 ”“ 是呀 ， 我父母如今都已年過六十 。 ” “ 是啊 ！ 很多東西 ， 當我們擁有它的時候并沒覺得珍貴 ， 一旦失去了 ， 才感受到它的珍貴 。 仔細想來 ， 前一節(jié)課中學生那些使我對王老師的 “ 拷貝 ” 走了樣的想法 ， 雖然出人意料 ， 卻都在情理之中 。 教學過程的資料 第一次課后教研組討論 沈老師自己對課不滿意而且困惑：這堂課學生學得比較被動 ， 課堂交流也不活躍 ， 有什么辦法能使學生學得積極主動起來 ？ 教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實的 ， 只是在培養(yǎng)學生思維能力上明顯不夠 。所以 7619=57。有老師說：沈老師讓學生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教師認為，沈老師讓學生在小組內、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。這是數(shù)學角度對本案例的實質問題的審讀。所以 7619=57。突出問題的細節(jié)描述。 生 6：我把 76看成 80，把 19看成 20， 8020=60， 604=56， 56+1=57。 有教學決定的過程再現(xiàn) 教師們達成的這個共識向我們暗示：課堂中的語言是教學的基本工具，尤其是口頭語言，它是學生數(shù)學思維外顯的載體；讓學生 “ 表達 ” ，就是通過學生的語言交流表達他們思維的結果。 沈老師課的內容是 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù)（ 100以內不退位和退位） ” 。 爸爸傷心得吃不下飯 ， 臉也不洗胡子也不刮了 。 你們能把自己換人的過程以及從這個過程中受到的啟發(fā)寫下來嗎 ？ ” “ 我劃掉了你 ” ， 這個出乎我意料的回答 ， 帶著一點挑釁 ，它的潛臺詞是 “ 看老師你接下去怎么說 ” ， 這是很多頑皮的聰明小孩想引起同學關注時常耍的把戲 。 ”看到沈帷宇始終沒有動筆 ， 我問他： “ 為什么不劃 ？ ”“ 因為這五個人對我來說都很重要 ， 我不能沒有他們 。 ”我沒理他 ， 繼續(xù)自顧自地說： “ 我是我奶奶帶大的 ， 我的女兒也是我奶奶帶大的 。然而我的課堂畢竟不是王老師的課堂，這場 “ 真人秀 ” 從這里開始“ 拷貝走了樣 ” ： 與名師的教學作比較 “ 游戲規(guī)則么在游戲設計出來的時候就已經定好了 。 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ? 優(yōu)秀教學經驗的凝煉 ? 教學實踐的難點或突出問題 ? 與先進教學理念的掛鉤點 ? 新穎的理論視角 1 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ? 交代背景、問題 ? 有困惑、有沖突，看似無法解決的事件 ? 有研究思路的概括 ? 劃分不同階段，使用 小標題 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ?體現(xiàn)教育的核心問題和價值觀 ?抓住決定教學成敗的關鍵問題 ?突出關鍵問題的細節(jié)描述 3 3. 一個好的課例有何特征？ 主題明確 線索清楚 具有關鍵性事件 過程性資料翔實 有結論和反思 ?有教學決策的選擇與困惑 、 不同教學決定所產生的不同效果 、 由此現(xiàn)象引發(fā)的思考和新的 決策的產生 。圍繞主題的情境描述要追求準確、精簡、引人入勝 1 課例有哪些要素構成？ ? （ 3）問題與討論 ? 課例反映的是教學改進的過程，因此在課例描述中必然包含著提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。組織，做課，記錄，撰寫等。 ：邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或專家聽課。課例與課例研究 北京市朝陽區(qū)教研中心 王戈 2022年 9月 30日 寫在前面的話 ? 課例研究是促進教師專業(yè)成長的好方法，是教師協(xié)同合作，共同進步的好措施，是我們近期進行課題研究的一個方法 ? 參考文獻（鳴謝）： ? 上海市教育科學研究院 楊玉東博士 ? 武昌教研培訓中心 楊定成教授 ? 溫州市教育教學研究院 張慶勉教授 ? 中國教師研修網培訓總監(jiān) 周衛(wèi)研究員 一、課例和課例研究的概念 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） A. 未結合課例的純理論指導 B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經驗豐富的教 師共同指導課堂教 學 D. 經驗豐富的同事在教材 教法方面的指導 E. 同事之間對教學 實際問題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領 “哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） ? 教師需要行為跟進的全過程反思 專家