小組合作學習(專業(yè)版)
【正文】 。然而在小組合作學習交流匯報時，還是免不了出現(xiàn)優(yōu)生活躍的身影，而后進生還是配角，總是靜靜地旁聽，有的甚至完全成了局外人，處于被動地位。：問卷、調查、導學課、任務前置、課內先學： 贊同、質疑、反對、補充[小組會議記錄單]③扶貧計劃團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。（二）有效做好小組合作學習的培訓與管理工作。三、“小組合作學習”具有四個基本特征： 1．以異質小組為基本形式. 2．以小組明確的目標達成為標準. 3．以小組成員相互依賴的合作性活動為主體. 4．以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù).四、 “小組合作學習” 的困局 ，合作成了優(yōu)生的獨角戲。 小組合作學習12345 一、 關于“小組合作學習” 合作學習是一種古而有之的教育思想。，合作成了形同虛設的空探究。首先，小組長是小組合作學習的直接責任人，小組組建伊始，必須經(jīng)常進行小組長的培訓，通過培訓，使每個小組長明確自己的角色：一是小組帶頭人；二是小組合作學習的組織者；三是實施合作學習的指揮者；四是小組成果學習質量的驗收員。還可以實行組長和組內人才的借調制度，讓能力較強的組長幫助能力較弱的組長，讓組內優(yōu)秀的孩子調到其他組去扶持，共同進步。這樣學生之間就沒有進行真正的合作，不利于學生的全面發(fā)展。實行值日班長制，每周統(tǒng)計匯總，公布。評價規(guī)則要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。學生是學習的主體，應積極主動地參與學習。因此，合作學習小組要有核心小組，各科要有學科代表，做到人人有事做，事事有人做。由于每個學生各司其職，少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。即針對某一問題，小組成員 在各自研究的基礎上，在小組內進行交流，相互學習，互相幫助，共同發(fā)展。早在兩千多年前，我國的《詩經(jīng)》中就指出“有匪君子，如切如磋，如琢如摩。，合作成了差生的放松時。特別是每次布學習任務一下達，小組長要做到：明確任務，做好分工，開展組內討論，檢驗任務的完成程度，
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