【正文】 這三個(gè)問題反映了不同的教學(xué)目標(biāo)層次，問題1要求學(xué)生達(dá)到的是認(rèn)知領(lǐng)域的最底層知道層次；對(duì)問題2的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以達(dá)到理解、運(yùn)用層次；而對(duì)問題3的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)則達(dá)到了分析、綜合、評(píng)價(jià)的水平。①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。 ?要知道后一規(guī)則，學(xué)生又需知道什么是圓心角。請(qǐng)你看看課件各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們都是如何表述的？ 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對(duì)象是誰，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰確定的。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（點(diǎn)擊查看） 小活動(dòng)持行為主義學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，主要集中在學(xué)習(xí)者可觀察和測(cè)量的變化上，會(huì)用諸如“列出”“定義”或者“計(jì)算”等術(shù)語來表述目標(biāo)；持認(rèn)知學(xué)習(xí)觀的人寫出來的目標(biāo)，則強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的變化，會(huì)用諸如“理解”“再認(rèn)”“創(chuàng)造”或“應(yīng)用”等術(shù)語來表述目標(biāo)。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)，直到學(xué)生起始狀態(tài)的過程。 ?例如：通過一系列實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。⑥適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。正確、流利地朗讀課文，體驗(yàn)閱讀的情趣。⑤復(fù)雜的外顯反應(yīng)：指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。例如，先處理集體的事，再處理個(gè)人的事等；或是形成一種與自身能力、興趣、信仰等協(xié)調(diào)的生活方式等。例如：分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。 認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而教學(xué)內(nèi)容常常涉及面卻很廣，所以教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度做出選擇。這里有一個(gè)有待改進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)陳述的案例，請(qǐng)分析這份案例中需要修改之處并進(jìn)行修改。 （查看活動(dòng)編寫者的想法）新課程的三維目標(biāo)我國新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了劃分，分別是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值。最后，要定義新技能的熟練程度——即新技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 ?例如：對(duì)數(shù)學(xué)公式含義的說明、對(duì)文章大意的概括、對(duì)某一物理定律的說明等；三是推斷，即預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)?？死刮?D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類依據(jù)是價(jià)值內(nèi)化的程度。感知是其