模塊二分析教學(xué)目標(biāo)-預(yù)覽頁
【正文】 筆記本上進(jìn)行如下練習(xí)： 在下面的問題提問過程中，從認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)層次的角度分析，你發(fā)現(xiàn)了什么？1）請(qǐng)列舉5～10個(gè)你認(rèn)為在過去100年之中對(duì)人類和歷史最具影響的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明（正面的和負(fù)面的）。其實(shí)這三個(gè)維度是與布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類相對(duì)應(yīng)的，如下圖所示： 詳細(xì)內(nèi)容見“新課程中的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)的陳述教師所持有的學(xué)習(xí)觀影響著目標(biāo)的設(shè)置。 （點(diǎn)擊查看） 小活動(dòng)請(qǐng)你看看課件各模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它們都是如何表述的？ 一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，首先要說明教學(xué)對(duì)象是誰，即這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是為誰確定的。為了便于記憶，我們稱之為教學(xué)目標(biāo)的ABCD（Audience、Behavior、Condition、Degree）。 （點(diǎn)擊查看） 4 、學(xué)習(xí)任務(wù)分析 教學(xué)目標(biāo)確定以后，還要對(duì)目標(biāo)做進(jìn)一步的分析即任務(wù)分析。小案例：在某節(jié)幾何課上，最終的教學(xué)目標(biāo)是：在給出任意弦切角的條件下，學(xué)生能證明“弦切角等于它兩邊夾的弧所對(duì)的圓周角”。要知道后一規(guī)則，學(xué)生又需知道什么是圓心角。教學(xué)在做出選擇的過程中通常要考慮兩方面的因素： （ 1 ）所教事實(shí)、概念和規(guī)則在全部課程中的相對(duì)重要性；（ 2 ）學(xué)生的社會(huì)背景、年齡、興趣、需要和能力。 ?①知道：對(duì)先前學(xué)習(xí)過的知識(shí)材料的回憶，包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等的回憶。例如：說出一個(gè)詞的同義詞或近義詞、對(duì)一個(gè)抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。③運(yùn)用：把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的情境。⑤綜合：將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體。②反應(yīng)：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，積極反應(yīng)，表現(xiàn)出較高的興趣。⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化：學(xué)習(xí)者通過對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。在體育課中，這常是主要的教學(xué)目標(biāo)。①感知：指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。通過教師評(píng)價(jià)或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)?；顒?dòng)編寫者的想法 這三個(gè)問題反映了不同的教學(xué)目標(biāo)層次，問題1要求學(xué)生達(dá)到的是認(rèn)知領(lǐng)域的最底層知道層次；對(duì)問題2的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以達(dá)到理解、運(yùn)用層次；而對(duì)問題3的回答，學(xué)生的學(xué)習(xí)則達(dá)到了分析、綜合、評(píng)價(jià)的水平。語言練習(xí)點(diǎn)是把“看看”變成“看一看”這樣的變化。能用學(xué)到的詞語進(jìn)行創(chuàng)新寫作。
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