【正文】 13世紀(jì)英國《大憲章》以來就形成了一種政治傳統(tǒng) ：“王在法下” 、“國王在議會中”，即國王必須依照法律管理國家，議會掌握立法權(quán)即法律的通過必須得到議會的同意，議會擁有征稅權(quán)。通過學(xué)生的回答，我再進(jìn)一步提出要求學(xué)生分組討論，用怎樣的形式來講述第二點(diǎn)內(nèi)容會更生動形象同時(shí)又便于理解，鼓勵他們多思考?！队髁椫频慕ⅰ方虒W(xué)反思 臨汾市翼城縣第三中學(xué)校 張敏 看完關(guān)勁松老師對于必修一第三單元近代西方資本主義制度的確立與發(fā)展的講解后，不論是在教學(xué)方法上還是教學(xué)內(nèi)容上都有了更深一層的理解。本節(jié)課內(nèi)容由于所講內(nèi)容具有概念性較強(qiáng)特點(diǎn)，主要采用概要講述法和問題比較的方式進(jìn)行。關(guān)于歷史概念“立憲”與“共和”的解釋要到為：“君主立憲制”是指資本主義國家用憲法限制君主權(quán)力的君主制，是資產(chǎn)階級同封建勢力妥協(xié)的產(chǎn)物。內(nèi)閣對議會否則，說到底還是對選民負(fù)責(zé)。 第五，從中美關(guān)系的角度看，將美國1787年憲法與中國辛亥革命聯(lián)系起來，認(rèn)識美國政治體制建設(shè)對中國民主革命的影響。如，中國近代洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法與清末新政的比較，大革命與辛亥革命的比較，俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較，印度近代史上歷次民族解放運(yùn)動的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。科學(xué)地運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)，對深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要作用。如薛福成、鄭觀應(yīng)兩位早期維新思想家政治觀點(diǎn)的比較，希特勒和拿破侖的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。比如英國卡梅倫內(nèi)閣，就是保守黨與自由民主黨結(jié)成議會中的多數(shù)聯(lián)盟進(jìn)而執(zhí)政的。 選票民主不等于真正的民主。n德國君主立憲制：保留君主，君主集權(quán)，議會有名無實(shí)，立法權(quán)與行政權(quán)未分開。下課后，有幾個(gè)學(xué)生隨我到了辦公室，其中一個(gè)學(xué)生問，“老師，什么是政體？什么是國體？什么是責(zé)任內(nèi)閣？”我忽然間意識到問題所在。這些與我們國家相比非常新鮮有趣的事情構(gòu)成了學(xué)生對于英國的基本印象，那么，在本課的教學(xué)過程中，這些便是問題的開始。講課向來不會抓重難點(diǎn)的我，在這課中找到了一定的訣竅，這是我值得慶幸的地方。其次本節(jié)課主要采用探究式教學(xué)方法教學(xué)，但“探究式”的教學(xué)方法是否萬能？從本課教學(xué)實(shí)踐來看這種教學(xué)方法對于智力好、主動性強(qiáng)的學(xué)生很適用，但對于那些智力一般，善于模仿思維的學(xué)生來講，效果卻并不突出，有時(shí)還挫傷了他們的積極性。 。但在教學(xué)過程中也存在很多不足。然后在講授的過程中側(cè)重君主立憲制的確立與發(fā)展這兩部分，從而抓住了這課的重點(diǎn)難點(diǎn)。在本課的教學(xué)中，本人是這樣思考的：相對于第二單元的內(nèi)容，本單元的內(nèi)容屬于世界近代史范疇，學(xué)生對這些內(nèi)容相對要熟悉得多，因此教學(xué)上可以讓學(xué)生的主動性多發(fā)揮一些。在授課時(shí)，我按照自己一堂歷史課的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，一堂課也比較順利的進(jìn)行了下來。n美國總統(tǒng)共和制：憲法至上；三權(quán)分立，制約平衡；總統(tǒng)權(quán)力相對較大。政府不能凌駕于國家之上、公民之上，同樣，政黨也不能凌駕于國家之上、公民之上。比如： 英國內(nèi)閣是通過議會選舉的多數(shù)黨領(lǐng)袖擔(dān)任首相組成的，教材表述就有些簡單化了。　　微觀比較是