【正文】 第二節(jié) 中國幼兒園課程的發(fā)展 一、清末的幼稚園課程（１９０３—１９１１年）１．《奏定蒙養(yǎng)院章程和家庭教育法章程 》２．蒙養(yǎng)院課程：（1）目標：“保育幼兒務使其身心健全發(fā)達，行善良之習慣，以輔助家庭教育。（1）內(nèi)容：核心是關(guān)于閱讀、算術(shù)和語言。 幻燈片166第九章 幼兒園課程發(fā)展述略學習本章你應該做到：；；。：（1）開展活動靈活多便；（2）師生共同參與性高 。其特點是打破了學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容圍繞一個“主題”有機地連接起來，讓幼兒通過該主題的學習，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計評價法三、課程評價的實施（一）準備工作（二）評價活動的進行：個人和集體：（三）評價結(jié)果的處理本章思考題？？？？？標體系？？？？第八章 幼兒園課程的主要模式 l 本章學習應該做到:l 。（六）問卷：制作和向有關(guān)人員發(fā)放問卷來收集評價信息的方法。：了解內(nèi)涵，理清各級各項之間邏輯關(guān)系。三、以不同的標準劃分 （一）絕對評價：是在評價對象的集合之外確定一個標準，評價時將評價對象與客觀標準進行比較。第五節(jié) 常規(guī)活動一、概念常規(guī)活動是指幼兒在幼兒園里根據(jù)作息制度每天在固定的時間里所進行的內(nèi)容相同或相似的活動。（2）優(yōu)缺點優(yōu)點：體現(xiàn)學生的主體性；提供練習和反饋的機會；有利于學習結(jié)果的遷移；課堂氣氛活躍。優(yōu)點：效率高；局限性：不適合學習個性化的規(guī)律。二、幼兒學習的主要方式（一）幼兒主要的學習方式：替代性學習。在幼兒園課程內(nèi)容選擇的過程中，適宜性原則就是指課程設計者在為幼兒選擇的課程內(nèi)容時應該努力使選出的內(nèi)容能適合幼兒的年齡特征，是適宜于幼兒學習，并能有利于幼兒自主學習，能有效地促進兒童的身心發(fā)展的。（4）這些基本的行為方式的養(yǎng)成，是幼兒活動良好的個人習慣的基礎，也能為兒童的長遠發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。（二）幼兒園課程目標的內(nèi)容 在幼兒園課程目標的具體內(nèi)容方面，課程歷史上有不同的劃分和處理方法： 一是在教育的各個部分來演繹課程目標： 二是按教育的各個領域來組織課程目標； 三是從兒童身心發(fā)展的維度來理解和處理目標。是指人類社會由一種存在類型向另一種存在類型的轉(zhuǎn)變, 它意味著社會系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的變遷, 意味著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、心理結(jié)構(gòu)、價值觀念等各方面全面而深刻的革命性變革。 （1）強調(diào)人的主觀體驗； （2）堅信人類本質(zhì)的統(tǒng)一和完善； （3）認為人有自由自主的傾向； （4）人有實現(xiàn)自己潛能、不斷超越自我的能力。其顯著特點是整體性、綜合化、最佳化。二、哲學認識論（知識論）對幼兒園課程的影響 柏拉圖：“學習就是回憶”； 笛卡爾：“天賦觀念說” 亞里斯多德：“蠟塊說”； 洛克：“白板說”； 杜威：“教育即經(jīng)驗的改造”。 外鑠論的宗師。 確定“完備的人”；把握人之所以成為人的完備圖景。 第三，活動過程中的師幼關(guān)系相同。 幼兒園的課程目標是多層次的，而且每個層次的目標都會包含若干方面，其自身也應構(gòu)成一個子系統(tǒng)?；脽羝?3第二節(jié) 幼兒園課程的性質(zhì)和特點華東師范大學的潘杰教授認為：“課程（Curriculum）在學前教育中的定義，——不只是幼兒園的六科作業(yè)，它是指教育期間，按兒童的發(fā)展組織起來的一系列教學內(nèi)容，它規(guī)定每學年各階段所要達到的目標以及達到目標的整個計劃和活動方式。 核心課程有兩種含義：一種是指在某個教育機構(gòu)為學生開設的課程體系中那些重要的、具有突出的中心地位的課程。陳鶴琴、張雪門等人都采用這一課程本質(zhì)觀來開展幼稚園課程實驗，制定幼稚園課程標準?；脽羝?0第一節(jié) 課程概述一、課程的涵義（一）課程的詞源： 我國唐代學者孔穎達在為《詩經(jīng)幻燈片4二、《學前教育課程》的學習任務和要求《學前教育課程》是學前教育專業(yè)的專業(yè)主干課程?；脽羝?3第一節(jié) 課程概述這種課程本質(zhì)觀認為課程是學生在學校獲得的各種形式的個人經(jīng)驗。它與分科課程相對，是打破學科之間的邏輯界限以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列的活動而實施的課程。幼兒園的課程是什么？就是給3足歲到6足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗的準備。它說明以下的內(nèi)容：幼兒學習的內(nèi)容、為達到課程目標幼兒要經(jīng)歷的學習過程，為幫助幼兒達到這些目標教師應當做得事情、以及教學和學習所發(fā)生的情景。幼兒園教學在現(xiàn)實的教育實踐中表現(xiàn)出計劃性強，組織嚴密的以知識、技能傳授為主的集體性的教育活動。雖然“哲學從其整個發(fā)展來看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲學都是自己的時代的精神的精華”。 文藝復興時期：自然的人?，F(xiàn)今的幼兒教育中的人問題：培養(yǎng)什么樣的人？把人當作什么來教育？國家的人才（科學家、工程師、勞動者等等）、獨立的社會個體、公民、文化的傳承和創(chuàng)造者。大系統(tǒng)：是一個有共同目的聯(lián)合起來的，據(jù)有內(nèi)在聯(lián)系的諸子系統(tǒng)的集合。對幼兒園課程的影響：（1）影響人們對幼兒園課程本質(zhì)的認識：課程是一種運用文化和歷史來形成兒童人格的過程；（2）影響課程培養(yǎng)目標的確立：歷史和文化的個體（3）影響課程內(nèi)容的選擇和組織：文化傳統(tǒng)、生活習慣成為重要的課程內(nèi)容；課程內(nèi)容應對兒童有一定的挑戰(zhàn)性。社會化和社會控制。單元目標。課程要關(guān)注的幼兒主要的活動技能有：（1）生活活動的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動的走跑跳等動作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個人衛(wèi)生技能等等；（2）社會交往活動技能；包括語言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學習技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫、寫等表達的技能等等。，從中發(fā)現(xiàn)兒童共同的興趣。第二節(jié) 幼兒園課程實施的策略一、幼兒園課程實施的途徑幼兒園課程的實施途徑是指課程實踐中教育工作者有意識地運用的引導幼兒開展學習活動的方式或路徑?！敖虒W”和“學習”的關(guān)系 加涅(Gagne，R．M．)認為，學習是一種“內(nèi)部過程”，教學是一種“外部事件”，教學的目的是要影響學習的內(nèi)部過程。：詞意準確，表達清晰，語速適中；盡量使用短句；不使用口頭禪和多余助詞；重點突出；講述時語音、語調(diào)略有變化；時間有所控制。：（1）結(jié)構(gòu)性的環(huán)境和非結(jié)構(gòu)性的環(huán)境。 揭示教育程序所具有的價值與效果，并為課程開發(fā)提供信息有效信息的活動。：即各項評價指標的數(shù)值表達。要求：； ； 。（二）文字描述評價法1. 等級評定法：根據(jù)某種標準將評價對象分成幾個等級的評價方法。（對人的認識、對兒童學習和發(fā)展的認識）；。（二）局限性：；?！比?、什么是項目活動 項目活動是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗和興趣確定活動的主題，并以該主題為中心加以擴散，編制主題網(wǎng)絡，將概念予以分化、放大，讓兒童通過自己的學習，探索概念的內(nèi)涵的教育活動。（二）杜威的幼兒教育思想2．經(jīng)驗課程論（三）烏索娃的幼兒園教學體系（1）學前教學的概念（2）學前教學的任務（3）學前教學的內(nèi)容三、成熟階段（二十世紀六十至八十年代）（一）行為主義模式的早期教育方案恩格爾曼1963年。（四）法國：《幼兒學校教學大綱》：（1）發(fā)展和諧人格，促進兒童社會化；（2）促進身體發(fā)展；（3）發(fā)展表達能力、思維、想象能力等。：以大自然和大社會為兒童學習的內(nèi)容。（二）認知學派的早期教育方案佩里、凱米－德弗里斯、韋卡特、高瞻方案1．課程目標（１）認知發(fā)展，智力發(fā)展（數(shù)理邏輯能力、推理能力、時空觀念）（２）社會性發(fā)展（３）個性（道德）（４）創(chuàng)造性2．課程的原則（１）興趣性原則（２）建構(gòu)性原則（３）相互作用的原則3．課程內(nèi)容物理知識、數(shù)概念、邏輯推演、時空觀念、道德認知關(guān)鍵經(jīng)驗教師的四種角色：評價者、組織者、合作者和刺激者。 (1)讓兒童在自由、自主的活動（自我活動）中發(fā)展；(2)讓兒童在游戲中得到發(fā)展；(3)充分利用恩物,讓兒童在操作恩物中獲得發(fā)展。 第四節(jié) 項目活動一、產(chǎn)生的背景馬拉古茲和瑞吉歐的教育試驗和改革（6090年代），四個階段：歐洲的現(xiàn)代化和意大利的文化：重視兒童早期教育。 ３．強調(diào)教學方法的活動性和操作性?；脽羝?48第一節(jié) 知識系統(tǒng)化教學一、知識系統(tǒng)化教學的產(chǎn)生背景 上個世紀初，蒙臺梭利教學法在西方盛行，同時西方的各種心理學流派都對兒童早期的學習和發(fā)展進行了研究，產(chǎn)生了各種不同的結(jié)論。（七）測試：通過書面測驗或操作考核來收集評價資料的方法。二、評價方案的編寫 前言部分的主要內(nèi)容： （1）評價的目的和指導思想的闡述； （2）評價指標體系的說明； （3）評價方法和工具的說明； （4）實施程序的說明。第三節(jié) 幼兒園課程評價原則一、方向性原則 方向性原則就是在課程評價的過程中，應堅持正確的導向，通過評價活動進一步明確課程改革和發(fā)展的方向，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，避免誤導教育教學工作。三、課程中的常規(guī)教育：常規(guī)教育是指教育工作者結(jié)合幼兒在幼兒園中的一日生活活動來配有幼兒初步的生活習慣和生活能力，以及在各種活動中所應遵行的行為規(guī)則和習慣。 問答也叫提問，包括提問和對話。優(yōu)點：能兼顧效率和個性化需求；有利于學生彼此交流；缺點：多任務、多形式會彼此干擾。8種模式：行為模式、言語模式、象征模式、抽象模式、參照模式、參與性模式、創(chuàng)造模式、延遲模式。 （五）均衡性原則所謂均衡性原則就是指在選擇和組織幼兒園課程內(nèi)容時，必須注重從各個領域中選擇多方面的內(nèi)容，并使課程內(nèi)容體系中的各個部分在比例上適當，使幼兒通過對內(nèi)容的學習能夠達成各方面的目標，實現(xiàn)身心全面和諧地發(fā)展。（二）幼兒園課程內(nèi)容的特點。(二)幼兒園課程方案整體目標的制定（學習、理解國家或地方教育主管部門頒布的《幼兒園教育綱要》）分科、綜合（領域、主題）結(jié)合本園的條件 （多層次）(三)各領域目標的制定健康領域（1）知識的性質(zhì)：綜合性、生活性、科學性（2）教育價值：形成健康生活的意識、態(tài)度、習慣；語言領域（1）規(guī)范性、實踐性、邏輯性 (2)教育價值：幫助幼兒表達自己、提高概括分析能力；社會領域（1）知識性質(zhì)：本體性、生活性（2）價值分析：幫助幼兒了解社會、掌握社會生活的基本規(guī)則、積極參與社會生活科學領域（1）知識性質(zhì)：實證性、準確性、邏輯性（2）價值分析：幫助幼兒了解客觀事物、探索周圍環(huán)境、積累經(jīng)驗、發(fā)展智力藝術(shù)領域（1）知識性質(zhì)：形象化、理解的個性化、表達方法、想象、情感（2）價值分析：激發(fā)想象、表達感受和理解、發(fā)展象征能力、創(chuàng)造能力(四) 單元和教育活動目標的制定（主題)對幼兒身心發(fā)展的價值四、幼兒園課程目標的表述(一)表述的角度 (二)表述幼兒園課程目標的要求：，與上層目標的關(guān)系要密切、要比較直接 ；，每一條均是單獨的內(nèi)容，不要有交叉重復；，應包括知識的學習，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學習?；蛘邥r說課程目標是在學校教師指導下，學生某種學習活動的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學習結(jié)果。社會學既研究個體，又研究社會整體。海伊—斯科普模式（3）影響幼兒園課程編制的策略：目標、內(nèi)容、方式方法為一個整體，形成一種問怪的“課程模式”。：人的一般認識規(guī)律：感性－理性－感性。 康德：“人是目的”。人和社會的關(guān)系。 幻燈片38第四節(jié) 幼兒園課程與教學、游戲（一）作為兒童一種生活方式的游戲 課程是游戲的一個部分。 但在幼兒園課程中，內(nèi)容也不全是對現(xiàn)有文化要素在教育活動中的直接呈現(xiàn)，而多是經(jīng)過了教育者的選擇，并根據(jù)兒童的學習方式進行了改造和重新組織，使其更符合幼兒學習的要求，并能發(fā)揮更多的對幼兒發(fā)展的促進作用。狹義指每一學科課程，主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、評價等內(nèi)容。這種核心課程也被稱作“問題中心課程”?；脽羝?5第一節(jié) 課程概述?！?宋代的著名教育家朱熹在《論學》中說：“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”，這里的課程和現(xiàn)代的課程含義非常接近了?；脽羝?：（1）《學前教育課程》是一門交叉學科：是教育學中的分支學科“課程論”和“學前教育學”的交叉。強調(diào)了學習有組織性的內(nèi)容?；脽羝?7第一節(jié) 課程概述二、課程類型（一）根據(jù)課程的本質(zhì)不同劃分：分科課程：它以有組織的學