【正文】 因此說(shuō)，當(dāng)學(xué)生具備了基本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力時(shí)，主觀(guān)上“愿不愿學(xué)”就成了決定學(xué)生培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。 健康素質(zhì)應(yīng)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)以及衛(wèi)生習(xí)慣三個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)分別評(píng)價(jià)。轉(zhuǎn)變教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:一是要把提高學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)作為學(xué)校的靈魂和核心競(jìng)爭(zhēng)力，而不是只是作為口號(hào)喊喊；二是要轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育觀(guān)念，樹(shù)立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)教育觀(guān)念；三是要轉(zhuǎn)變單純以傳授知識(shí)為中心的繼承型教育觀(guān)念，樹(shù)立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀(guān)念[15]。 數(shù)據(jù)顯示作為學(xué)校激勵(lì)機(jī)制中最為重要的獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)并不是民辦高職學(xué)生最為看重的，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還是能夠從理性上認(rèn)識(shí)到，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一種手段而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。由是，激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，應(yīng)該有良好而又通暢的信息溝通方式和渠道，激勵(lì)者發(fā)出的信息能否明確、及時(shí)而又連續(xù)地被受激勵(lì)者接收，是至關(guān)重要的一步。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)公平的競(jìng)爭(zhēng)和平等的條件，才能使學(xué)生通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)出積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中充滿(mǎn)熱情和干勁，才能最終達(dá)到激勵(lì)的目的和效果。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生就是學(xué)校最珍貴的主體和資源，因此，在高校實(shí)施學(xué)生激勵(lì)，不僅是一種手段，更是一種最重要的目的。 關(guān)于第一個(gè)層面，我們可以把問(wèn)題的關(guān)鍵定位于構(gòu)建認(rèn)同感的失敗，其最明顯的例證則是民辦高職學(xué)生對(duì)一些激勵(lì)措施戲言為“形式主義”、“平均主義”、“助長(zhǎng)浮躁”及“毫無(wú)作用”等，對(duì)措施的本身與其導(dǎo)向進(jìn)行排斥甚至逆向而行。第二，學(xué)習(xí)激勵(lì)，它包括學(xué)習(xí)條件的設(shè)置和學(xué)習(xí)本身自有的吸引力。競(jìng)爭(zhēng)與合作雖然是相對(duì)的，只有在競(jìng)爭(zhēng)中大力提倡團(tuán)結(jié)合作，才能形成良性的、健康的競(jìng)爭(zhēng)。榜樣激勵(lì)機(jī)制為民辦高職學(xué)生的成長(zhǎng)提供依據(jù)，落實(shí)到民辦高職學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)及現(xiàn)實(shí)生活中才能真正起到一定的作用，因此，值得注意的是，我們樹(shù)立的榜樣要真實(shí)，能經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，且是時(shí)代所需要的。由此可見(jiàn)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，情感激勵(lì)的方法就一定能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)高職教育的管理效能，從而使教育會(huì)更加有說(shuō)服力和導(dǎo)向性。由于心理和思維等方面的限制和不足，有些民辦高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，表現(xiàn)往往不是很完善，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。在一定程度上說(shuō)，目標(biāo)也是滿(mǎn)足一個(gè)需要的對(duì)象，能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體走向成功的標(biāo)準(zhǔn)，換句話(huà)說(shuō)，目標(biāo)是人們希望通過(guò)行動(dòng)中而能達(dá)到的結(jié)果和成就。另一方面，他們的文化底子普遍較薄，基礎(chǔ)差，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，成績(jī)參差不齊，總體發(fā)展呈現(xiàn)明顯的不平衡狀態(tài)?；镜赖滤疁?zhǔn)雖然呈提高的趨勢(shì)，但是，他們抵御社會(huì)上的外界干擾力普遍不強(qiáng)。特別是無(wú)錫的有關(guān)激勵(lì)教育在班級(jí)建設(shè)方面的研究，已經(jīng)取得了可喜的成果，在教育界取得了廣泛的影響和認(rèn)可，它涉及到了班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)動(dòng)力機(jī)制的一些根源性的問(wèn)題，卻沒(méi)有總結(jié)出完整的班級(jí)激勵(lì)理論。在民辦高職教育領(lǐng)域，國(guó)外也有不少研究成果，但不像經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的激勵(lì)理論那么成熟，很少有得到世界公認(rèn)的有關(guān)民辦高職教育的激勵(lì)理論，近年來(lái)，一些西方學(xué)者加大了這方面研究的力度，并采取跨國(guó)研究的方式，以探索適應(yīng)不同國(guó)度的新理論。這一理論對(duì)民辦高職教育的啟示是：激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，最關(guān)鍵的是學(xué)生，必須著眼于學(xué)生的主動(dòng)性充分發(fā)揮，激勵(lì)才具有戰(zhàn)略上的意義。權(quán)力的需要，是指人們對(duì)于能夠影響或控制他人的一種希望或想法。其次，這種理論認(rèn)為，這五種需要由低到高，呈逐層遞進(jìn)式發(fā)展，只有低層次的需要得到滿(mǎn)足，才會(huì)進(jìn)而產(chǎn)生高一層次的需要。激勵(lì)同時(shí)又是促進(jìn)、產(chǎn)生個(gè)體積極性的重要手段之一，它通過(guò)激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)和潛能，來(lái)提高其行動(dòng)效率，起到促進(jìn)社會(huì)個(gè)體間的動(dòng)力整合，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。第四章: 提出民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化的原則，并對(duì)每個(gè)原則進(jìn)行詳細(xì)的分析和闡述。內(nèi)容型的激勵(lì)理論以美國(guó)的馬斯洛為代表，他通過(guò)長(zhǎng)期的研究，他把人類(lèi)的所有行為的動(dòng)力進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)整，最終提出了著名的需要層次理論；過(guò)程型的激勵(lì)理論以期望理論為典型代表，它揭示了激勵(lì)是否導(dǎo)致個(gè)人努力及其實(shí)現(xiàn)的程度[2]。培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、高技能人才是我國(guó)民辦高職的任務(wù)。 system followed stale, feedback mechanisms missing。 pay attention to external stimuli, neglect of domestic demand。學(xué)生的思想道德品質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和動(dòng)手能力，以及學(xué)生的身心健康狀況，都會(huì)影響我國(guó)在新世紀(jì)的進(jìn)一步發(fā)展和建設(shè)。而綜合激勵(lì)型理論屬于以上兩種理論的綜合。第五章: 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化對(duì)策與建議，以及每種方法實(shí)施的過(guò)程中的一些要點(diǎn)。因此說(shuō)，人的積極性也是激勵(lì)產(chǎn)生的直接結(jié)果，因?yàn)槿说姆e極性恰恰是人在對(duì)待特定事物和活動(dòng)時(shí)，所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)心、主動(dòng)參與的一種重要的心理和行為傾向，也就是人們?cè)谛袨檫x擇時(shí)的一種精神驅(qū)動(dòng)力。再次，他認(rèn)為，雖然人們的需要不同，但在特定的時(shí)期內(nèi)，所有人都會(huì)有大致相同的、較為重要或強(qiáng)烈的優(yōu)勢(shì)級(jí)需要，這種優(yōu)勢(shì)需要會(huì)起著最重要的激勵(lì)作用，而一旦當(dāng)這種需要滿(mǎn)足后，就不會(huì)再有激勵(lì)作用。關(guān)系的需要，是說(shuō)人們渴望與其他人能夠建立并能保持一種友好的人際關(guān)系，從而能夠避免社會(huì)、集體或其他人的排斥。因此，民辦高職學(xué)生的教育中，在各個(gè)環(huán)節(jié)上都需要有激勵(lì)的氣氛和行動(dòng)，在教育的計(jì)劃、實(shí)行以及最終的評(píng)價(jià)等所有環(huán)節(jié)上都應(yīng)有富有成效的激勵(lì)行為和措施。激勵(lì)的目的在于激發(fā)人的內(nèi)在潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)個(gè)人既定的行為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。另外，天津紅橋區(qū)教學(xué)研究人員在班級(jí)理論研究的前提下，結(jié)合了一些現(xiàn)代激勵(lì)理論成果，實(shí)踐了班集體建設(shè)新理論并總結(jié)成了“班集體激勵(lì)論”，這是班集體激勵(lì)方面研究的又一個(gè)新進(jìn)展。就是說(shuō)，民辦高校的學(xué)生中，大部分的道德品質(zhì)是非常好的，他們大多崇尚理想的人格和成功人士，在現(xiàn)實(shí)中鄙視不道德的行為和思想，許多學(xué)生具有積極的奉獻(xiàn)精神，積極參加義務(wù)服務(wù)、助人為樂(lè)，在義務(wù)獻(xiàn)血、志愿者服務(wù)等活動(dòng)中，很多學(xué)生能夠追求平等、協(xié)作，渴望能夠真誠(chéng)、平等地與人交往。比如，有的學(xué)生對(duì)理工科的抽象內(nèi)容不感興趣，而是更喜歡學(xué)習(xí)感性的、具體的、時(shí)尚的內(nèi)容和信息；還有不少學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，缺少或根本沒(méi)有相應(yīng)的獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，相互關(guān)系不夠協(xié)調(diào)；甚至有的想得多、干得少，眼高手低，少數(shù)學(xué)生有吸煙和熱衷玩游戲的不良習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目標(biāo)就是行為的目的。教師對(duì)這些現(xiàn)象首先要給以充分的理解，然后再通過(guò)主動(dòng)的說(shuō)服和教育，促使這部分學(xué)生重新振作和起步，教師要切忌實(shí)施粗暴的責(zé)罵，或者不聞不問(wèn)，任其發(fā)展。 榜樣激勵(lì)法是指用先進(jìn)人物的事跡、品德來(lái)激勵(lì)、感染和影響受教育者，從而使他們也能形成一種優(yōu)良的品德，也是培養(yǎng)民辦高職學(xué)生能夠遵守道德規(guī)范和法律，并且促進(jìn)形成民辦高職學(xué)生時(shí)代風(fēng)范的重要方法和有效手段，也是增強(qiáng)高校民辦高職學(xué)生的活力和凝聚力，提高民辦高職學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。 榜樣激勵(lì)機(jī)制在我國(guó)有著較長(zhǎng)期的教育傳統(tǒng)，在民辦高職學(xué)生教育中也一直受到高度重視，近些年來(lái)，在民辦高職學(xué)生群體中也涌現(xiàn)除了一批新時(shí)期的優(yōu)秀個(gè)體，如湖南懷化學(xué)院的洪戰(zhàn)輝就是其中的典型代表，這些大學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣對(duì)當(dāng)代民辦高職學(xué)生的激勵(lì)效果良好。同樣道理，如果希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想，也應(yīng)該大力倡導(dǎo)以團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)為主的意識(shí)，想方設(shè)法激勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)理念，積極培養(yǎng)他們的集體主義精神。學(xué)習(xí)條件的設(shè)置屬于保健因素，它有利于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一些學(xué)生對(duì)發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)術(shù)論文甚感興趣并取得一定成果，但學(xué)校卻沒(méi)有相應(yīng)的“創(chuàng)新獎(jiǎng)”對(duì)其加以肯定，那么他們會(huì)認(rèn)為此激勵(lì)機(jī)制是公正合理的嗎?就此而論，民辦高職院校激勵(lì)機(jī)制主體應(yīng)該反思一下制度的本身了。 公平透明性原則看一個(gè)制度是否科學(xué)，效果是否足夠好，最主要的關(guān)鍵就是看其是否足夠客觀(guān)和公正，對(duì)于激勵(lì)機(jī)制也不例外。 差異性及統(tǒng)一性原則 人們總是需要對(duì)行為的可能性及其效用進(jìn)行比較或陳述個(gè)人喜好，并依此進(jìn)行實(shí)踐，所以，行為的主體從客觀(guān)上應(yīng)該被允許選擇個(gè)人的行動(dòng)方式，而目標(biāo)就是為這些行為或選擇提供必需的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。這里的“及時(shí)”，是指激勵(lì)的操作與得到強(qiáng)化之間的間隔最小化。這也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)生活行為模式并沒(méi)有完全受外界刺激的控制，學(xué)生還是能夠從學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在的激勵(lì)。四是轉(zhuǎn)變“本土化，教育觀(guān)念，樹(shù)立 “國(guó)際化”教育觀(guān)念。其中身體素質(zhì)由體育課考試成績(jī)(定量)及日常情緒控制(定性)、是否樂(lè)觀(guān)積極(定性)、意志是否堅(jiān)強(qiáng)(定性)等三個(gè)方面的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)；而衛(wèi)生習(xí)慣則可以根據(jù)個(gè)人、宿舍和日常衛(wèi)生習(xí)慣等三個(gè)方面的定性指標(biāo)進(jìn)行衡量。也就是說(shuō)，恰當(dāng)?shù)募?lì)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生足夠的積極性，并且能夠調(diào)控學(xué)習(xí)行為，使他們能夠主動(dòng)參與到培訓(xùn)的過(guò)程中來(lái)，從而最終能更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果。假設(shè)在能力一定時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)過(guò)程越快，激發(fā)的程度越高，那么培訓(xùn)的效果顯然就越好。其中專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)課考試成績(jī)(定量)、專(zhuān)業(yè)思想(定性)、專(zhuān)業(yè)科研水平(定量)、精神風(fēng)貌與形象一(定性)、人文底蘊(yùn)(定性)來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。高等院校激勵(lì)機(jī)制要步入良好運(yùn)行的軌道，必須轉(zhuǎn)變理念導(dǎo)向，明確目標(biāo)和方向。第5章 民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化對(duì)策與建議 民辦高職學(xué)生的需求分析 在對(duì)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)態(tài)度調(diào)研顯示，分別有64. 9%的學(xué)生不認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自獎(jiǎng)學(xué)金，59. 6%的學(xué)生表示對(duì)于獎(jiǎng)學(xué)金最在乎的不是物質(zhì)，70. 1%的學(xué)生表示如果沒(méi)有獎(jiǎng)學(xué)金他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)減少，只有6. 7010的學(xué)生明確表示學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)減少，而19. 3%的學(xué)生表示模棱兩可?！背酥猓菇鸺{還提到，當(dāng)某個(gè)操作或行為發(fā)生后，如果馬上呈現(xiàn)另一個(gè)強(qiáng)化物或刺激，則這個(gè)先有的操作或行為的強(qiáng)度也會(huì)相應(yīng)增加或變強(qiáng)。為民辦高職學(xué)生營(yíng)造公平的競(jìng)平臺(tái)和條件，是學(xué)校教育工作者在利用激勵(lì)時(shí)最需要考慮的問(wèn)題。在《資本論》中馬克思這樣說(shuō)過(guò)，社會(huì)主義、共產(chǎn)主義是比資本主義“更高級(jí)的、以每個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式[13]”。就類(lèi)型而言，這種現(xiàn)象又可以細(xì)化為兩個(gè)層面:一是客體對(duì)激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向產(chǎn)生了認(rèn)知但未產(chǎn)生認(rèn)同；二是客體雖然對(duì)激勵(lì)機(jī)制的導(dǎo)向產(chǎn)生了認(rèn)同，但在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中受其他更為強(qiáng)烈的沖動(dòng)的影響而未能踐行。它包括兩個(gè)層面:首先它要使學(xué)生了解和掌握學(xué)校目標(biāo)，知道自己在學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中所起的作用，其次要注意把學(xué)校目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)兩者的一致性，使學(xué)生了解到只有在完成學(xué)校目標(biāo)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。第三，教師和恰當(dāng)?shù)靥幚砗脤W(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的對(duì)立關(guān)系。同時(shí)，對(duì)榜樣的強(qiáng)化還要注意與榜樣的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)踐性相結(jié)合。研究者就情感激勵(lì)的需要機(jī)制和期望機(jī)制等方面，進(jìn)行了分析，并且提出了一些情感激勵(lì)運(yùn)用方面的措施和策略。因?yàn)槔斫饪梢越o學(xué)生鼓舞和心理上滿(mǎn)足和平衡。在心理研究中，目標(biāo)又被稱(chēng)之為行動(dòng)的誘因，能夠誘發(fā)出需要、動(dòng)機(jī)，進(jìn)而動(dòng)機(jī)出發(fā)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程，就是激勵(lì)的全過(guò)程。他們?cè)跒槿颂幨路矫娴哪芰ζ毡檩^強(qiáng)，社交面廣，思想也非常活躍，非常易于接受和模仿新事物、新潮流；因?yàn)檎莆仗亻L(zhǎng)的學(xué)生多，有的還受過(guò)一定的正規(guī)專(zhuān)業(yè)教育，有在希望在各種活動(dòng)中能夠展示才華，并且具有這方面的強(qiáng)烈愿望。及時(shí)糾正和引導(dǎo)，是民辦高校教育必須重視的問(wèn)題。我國(guó)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，部分地區(qū)就開(kāi)始進(jìn)行教育激勵(lì)的研究。再次是行為的幅度，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在利用誘導(dǎo)機(jī)制時(shí)，要對(duì)激發(fā)的行為在強(qiáng)度上有一定的量的控制手段和措施。即全員激勵(lì)：動(dòng)員全體師生都參與激勵(lì)，以至于形成自勵(lì)、他勵(lì)、互勵(lì)相統(tǒng)一的整體格局；全程激勵(lì)：根據(jù)激勵(lì)本身的心理特點(diǎn)，在管理行為過(guò)程中實(shí)施完整的激勵(lì)，保證完成激勵(lì)的完整周期；全素激勵(lì)：挖掘所有的激勵(lì)手段和因素，在堅(jiān)持物質(zhì)、精神各方面激勵(lì)的基礎(chǔ)上，不斷探索和謀求新的激勵(lì)因素和實(shí)施手段。3）成就動(dòng)機(jī)理論美國(guó)的心理學(xué)家麥克萊蘭的研究表明，人的社會(huì)需求是來(lái)源于社會(huì)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷，他的成就動(dòng)機(jī)理論是：每一個(gè)個(gè)體的人都有三種基本的社會(huì)需要，那就是權(quán)力、關(guān)系和成就這三個(gè)方面。首先，一個(gè)人的需要可以由低到高歸納為五個(gè)層次:生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，激勵(lì)又是外力與受動(dòng)個(gè)體內(nèi)力的一種整合，就是說(shuō)，需要在外部推動(dòng)力、吸引力的幫助下，然后還要通過(guò)內(nèi)部或自身的消化、吸收，最終才能產(chǎn)生出一種預(yù)期的動(dòng)力過(guò)程。研究這些激勵(lì)內(nèi)容的含義、作用和意義、現(xiàn)狀、問(wèn)題及其原因。這些理論主要可以從激勵(lì)的內(nèi)容、過(guò)程和綜合等方面進(jìn)行區(qū)分。民辦高職學(xué)生激勵(lì)機(jī)制一直是激發(fā)民辦高職學(xué)生積極性有效的手段，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和民辦高職教育體制改革的逐步深化，民辦高職學(xué)生教育激勵(lì)機(jī)制作為民辦高職培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要手段之一[1]，其作用越來(lái)越突出。關(guān)鍵詞：民辦高職；激勵(lì)機(jī)制；優(yōu)化研究AbstractVocational skills training is a private higher education one of the fundamental task of how effectively the implementation of incentives for private vocational students, to ensure that personnel training objectives to achieve significance. At present, China is in an important period of change and adjustment, in order to cope with the increasingly fierce petition of the highly skilled technical workers, China has adopted this strategy. Private vocational colleges as a national training part of the base of skilled workers, whose main task is to train for the country round physical and moral development of socialist qualified builders and reliable successors. Private vocational colleges want to do a good job personnel trai