【正文】 這個教學過程必須包含有該項目的主要戰(zhàn)術，主要戰(zhàn)術的含義就是在學生的中等水平以上的比賽（如學校代表和班級代表隊的比賽）中會出現的戰(zhàn)術。 它告訴我們，學理是和“會能度”之間有著密切聯系的。 由于上面的兩種因素的限制，運動技術雖然多樣，但各個運動技術之間都有著某種必然的聯系，這是運動技術學習中充滿了遷移、干擾等現象的原因所在。（2）教學過程結構特征（3）案例第十八次學習學習時間：20120學習內容：第一章 初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：三、 體育教學方法的選擇與策略（一） 方法概念：一個不甚清晰的含義（二） 方法的層次：方略、方法和手段 “教學方略”的層次 這是教學方法的“上位”的層次，也可說是廣義的教學方法的概念，是我們過去說的、傳統(tǒng)定義中的教學方法的組合，也是我們原來理解的教學方法的組合設計的層面，是教師運用多種手法和手段的組合進行教學的行為方式。 第十五次學習學習時間：201114學習內容：第一章 初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：（4） 體育教學內容除了在上述三點與其他教育內容具有共性外，還具有它的特性，而對這些特性的理解對于從事體育教學的人來說也是非常重要的。 體育教材化的具體的意義主要體現在以下幾個方面：（1） 體育教材化可以精選出最符合體育教學目標和學生發(fā)展需要的那一部分內容作為教學內容，以避免內容的龐雜和在選擇上的無目的性；（2） 體育教材化可以通過加工，使體育的素材更能符合體育教學的需要，以消除體育素材與體育教學內容之間的差異性；（3） 體育教材化可以通過編排、配伍的工作，使選出的但還雜亂的體育教學內容更加具有系統(tǒng)性和整體性，以更好地發(fā)揮體育教學內容的教育作用；（4） 體育教材化可以通過物質化的工作，使編輯加工后的但還抽象的體育教學內容走近教學情景和學生，使體育教學內容更能成為體育教學的生動的載體。據本書的初步計算，如果我們把現行課程的內容合理地安排、集中，現在的課時用大單元來完成現行大綱的內容是有可能的。（三）教學內容象限的收獲：課程排列和教學設計的原理發(fā)現 當我們搞清楚體育教材排列“循環(huán)周期”的現象以后，體育教材的排列方式問題也就有了新的思路。1世界和中國都有著豐富的鄉(xiāng)土體育文化，例如，中國舉辦的全國農民運動會上就有幾十個人正式項目。一個針對北京市300名高中生的調查表明：很多學生愛玩，但有相當一部分學生不喜歡體育課，還有一部分學生根本記不清在體育課上學過什么，說不清學會了什么。第五次學習學習時間：2014學習內容：第一章 初中體育教學策略概述學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：四、初中體育課程內容的分類方法教學內容的分類是課程研究和設計的最基本工作。 第三個視角：體育教學目標一定是體育教學的場景之下，是在體育教學過程中所能實現的效益。這一切都是應為體育有好多的變化所致。第二次學習學習時間：2012年8月27日學習內容：緒論學習地點：涼風中學會議室學習形式：集體培訓主講人：賴慶紅學習過程：（四）體育教學策略的含義 體育教學依然是需要講究策略的教學，那么何謂體育教學策略呢？根據前文對策略和教學策略含義和特性的分析，參考有關先行研究《體育教學策略的概念、結構及其類型》的研究成果，對體育教學策略的含義和特征進行如下解釋:含義：教學策略是對完成體育教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。因此策略的立意要更加高遠，更高屋建瓴，更具戰(zhàn)略思維。一個人從事體育既可以達到健身的目的，也可以達到娛樂的目的，也可以實現人的社會化，這樣的一個社會化進程，同時也可以敏捷自己的身體，掌握技能和技巧。所以，離體育本質特征核心近的那樣的一些價值應該確定為核心價值，遠離體育本質特征、核心特征和功能的內容和要素都要作出相應的取舍。（1） 知曉性知識：理解運動文化與歷史（2） 操作性知識：掌握運動技術與戰(zhàn)術（3） 綜合性知識：體育鍛煉方法與原理（4） 道德性知識：踐行體育道德與行為 道德和不道德的知識都需要學習。三維健康分類也有明顯的缺點：是運動文化的性質很容易被弱化；是有的體育內容與健康促進的關系不明確；是此分類顯得很生僻，與人們的習慣相差太遠；是會出現分類不全，分類不均的問題；是內容難以達到健康的全部領域的目的。中國有56個民族，每個民族都有許多優(yōu)秀的體育運動的項目，全國民族傳統(tǒng)體育運動會上有幾十個正式項目。關于“體育就是要重復”和“體育教學不能低級重復”這兩個本不矛盾觀點的無謂爭論的發(fā)起也就是因為在理論上沒有對“體育教材排列循環(huán)周期現象”進行說明所導致的。而作為認知性學習的發(fā)現式學習或假說驗證式學習法，都是一個較長的學習過程。本教材認為選擇體育教學內容的原則應有以下5條：A、 與教學目標統(tǒng)一性原則B、 科學性（健身性和安全性）原則C、 可行性原則D、 趣味性原則E、 與社會體育和地區(qū)體育特色相結合原則（2）選擇體育教學內容的程序在選編體育教材的具體做法上，需要有一個可以操作的教材選優(yōu)的工作程序，這個程序的內容和順序與上述原則的內容和順序是相對應的。③ 系統(tǒng)性。（2） 教學過程結構特征這種教學過程是運動教材中有關知識和原理進行歸納和整理后，組成“問題串”和“探究課題串”，對每個問題和探究的課題都沒有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個問題分別設計在各節(jié)課中。一、 運動技術學習的本質（一） 運動技術的本質：運動的操作性知識 知曉性知識學習過程雖也有操作，如寫字、算題等，但不如運動技術學習中操作性程序多； 知曉性知識學習往往是“先懂再會”的順序，而運動技術學習卻有“先會后懂”的順序和“邊會邊懂”的狀態(tài)； 知曉性知識學習不大存在“只懂不會”的狀態(tài)，而運動技術學習中存在“只懂不會”和“只會不懂”的狀態(tài)； 運動技術的操作受體能、身體協調性等因素的影響，而知曉性知識學習不太受這些因素的影響。這種分類方法是北京師范大學體育課程教學研究團隊發(fā)現和完善的。 第二十九次學習學習時間：2014學習內容：第二章 運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：二、 怎么叫做學精，學精的標志是什么所謂精學就是要精通并掌握所學運動技能。案例： 中學（水平4）足球精學教材（1） 單元教學目標基本技能、戰(zhàn)術操作、足球意識、意志品質、專項素質（2） 學理分析與教程思路基于上述思路，足球的精學單元設計應體現如下特點：A、 要以基本技術的學習為設計主線索，技術要由易到難、由常用到不常用，又由興趣到比較枯燥為遞進階梯，還要不斷重復練習，不斷熟練技術，以幫助學生掌握足球基本技戰(zhàn)術。表8 在大中小學體育教學中常見的27個運動技能的“會能度”調查運動技能會能度運動技能會能度運動技能會能度蛙泳背向滑步推鉛球羽毛球扣球羽毛球發(fā)高遠球輪滑單腳“S”形倒滑單杠單腳蹬地翻身上山羊分腿騰躍少年拳跨欄羽毛球反手發(fā)過網球1乒乓球擋球與推擋球1乒乓球削球1乒乓球攻球1籃球行進間投籃1籃球雙手胸前傳球1背越式跳高1足球頭頂球1足球腳背內側踢球1蹲踞式跳遠跳繩單人跳2網球發(fā)球第二十七次學習學習時間：20122學習內容：第二章 運動技術與戰(zhàn)術的教學策略學習地點：會議室學習方式：集中培訓培訓人：賴慶紅學習過程：（四） 對依據“會能度”進行運動技能分類在體育教學中，各種運動技能之間有著多種多樣的親緣關系，每一類的運動技能在教學之中，從內在的運動技能的學習過程，到外在的教學目標，教學方法到教學時數的安排都應存在著共同的規(guī)律。 難度的特征：習慣背離 這種假說對體育教學策略的提醒是：（1） 教學要有適宜的難度，而難度由“日常違背”而來；（2） 體育技能教學要注意發(fā)現運動技術與日常技術之間的關系。 “教學手段”的層次 這是教學方法的“下位”的層次，也稱為教學工具，是傳統(tǒng)定義上教學方法組成部分，它是教師運用一種主要的手段進行教學的行為方式。① 宏觀層次：A、 上位層次——國家課程和教學內容B、 中位層次——地方課程和教學內容C、 下位層次——學校課程和教學內容② 微觀層次：第一層次是相當于體育課程標準所示的學習內容（領域），如體育與健康課程標準規(guī)定的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領域。體育教材化的主要工作有四個內容：（1） 體育教學內容的選擇；（2） 體育教學內容的編排；（3） 體育教學內容的改造與加工；（4） 體育教學內容的媒介化。（3） 到了高中階段，則可以進行選擇性教學，可以根據學生的狀況和學習條件進行以下幾種不同規(guī)模的選項教學。（圖1） 大周期循環(huán)重復次數多單薄螺旋式（少吃多餐型）充實直線式（一次吃飽型）單薄直線式（一次品嘗型）充實螺旋式（多吃多餐型）小周期循環(huán)重復次數少 圖1