【正文】 估。并且指標(biāo)要具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，也就是說(shuō)每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容具有獨(dú)立性、具有嚴(yán)格的界限和很強(qiáng)的針對(duì)性，每個(gè)指標(biāo)都應(yīng)該能夠獨(dú)立完成某項(xiàng)工作的績(jī)效考核。 對(duì)各個(gè)學(xué)校的教師進(jìn)行績(jī)效考核的目的就是為了健全教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，約束體制，提高教師工作的積極性、增強(qiáng)教師的工作能力、培養(yǎng)教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、能夠激勵(lì)老師更好地完成教學(xué)工作，全面提高教學(xué)水平 [33]。 本論文使用 Brumbrach 對(duì)績(jī)效的定義方法，認(rèn)為績(jī)效包括行為與結(jié)果兩個(gè)方面。 認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)就是“為了客觀制定員工的能力、工作狀況和適應(yīng)性，對(duì)員工的個(gè)性、資質(zhì)、習(xí)慣和態(tài)度，以及對(duì)組織的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行有組織的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)的程序、規(guī)范、方法的總和 [29]。 基本概念績(jī)效的概念如何有效地調(diào)動(dòng)組織與個(gè)人的積極性和創(chuàng)造潛力，持續(xù)地提高他們的績(jī)效水平，是各組織都關(guān)心的問(wèn)題。除此以外，不同職稱任課教師、不同類型的課程、不同的的學(xué)科等，教師的教學(xué)方法、教學(xué)的模式、發(fā)展的方向都具有很大的差異性。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)是指在國(guó)家對(duì)高校教育制度的指導(dǎo)下，9 / 59對(duì)教師在工作中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師起到一定的引導(dǎo)和規(guī)范作用，提高教師的業(yè)務(wù)水平。 評(píng)價(jià)對(duì)象。首先，NBPTS 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師的合作意識(shí)，讓教師突破課堂教學(xué)的工作范圍，廣泛聽取學(xué)生、同行及外界專家對(duì)教學(xué)的提議和想法，探究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。論文在研究教師績(jī)效評(píng)價(jià)時(shí)主要采用“定性”與“定量”相結(jié)合的方法,對(duì)教師政治素質(zhì)評(píng)價(jià)以定性分析為主,對(duì)教學(xué)科研工作則以定量考核為主,考核依據(jù)是教師完成教學(xué)科研工作的業(yè)績(jī)。論文的具體研究思路如下圖 11 所示：?jiǎn)栴}的提出績(jī)效評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)相關(guān)理論研究教師績(jī)效評(píng)價(jià)的特點(diǎn)對(duì)于績(jī)效評(píng)價(jià)特點(diǎn)分析教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)的一般原理、評(píng)價(jià)程序與方法5 / 59 圖 11 論文的研究思路圖論文研究過(guò)程采用了理論、文獻(xiàn)與實(shí)證研究相結(jié)合的方法進(jìn)行開展。對(duì)于人力資源管理而言，績(jī)效評(píng)價(jià)是當(dāng)中必不可少的一個(gè)部分，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，必須根據(jù)國(guó)家的相關(guān)政策 [8]，通過(guò)具體化、指標(biāo)化以及常態(tài)化的已經(jīng)成型的指標(biāo)考核體系，對(duì)于教師工作質(zhì)量等展開了有效評(píng)價(jià)、調(diào)整的相關(guān)研究，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校人力組合，確保學(xué)校的科學(xué)合理運(yùn)轉(zhuǎn)，增加學(xué)校相關(guān)管理工作的正規(guī)化運(yùn)轉(zhuǎn)能力 9][9]。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，它也是一種自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)性組織，因此將不能夠簡(jiǎn)單的套用高校的那一套體系以及戰(zhàn)略，筆者認(rèn)為，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，研究的理論還不夠深入，相關(guān)的政策制度也還不夠全面，必須加強(qiáng)體系建設(shè)，特別是學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)制度的建設(shè) [5]。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，有著獨(dú)立的法人資格，建立了獨(dú)立的校園校舍，能夠提供獨(dú)立的教學(xué)，享有獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理、招生以及頒發(fā)文憑等相關(guān)的條件和資格。 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體的確定 ...............................................................23 學(xué)生 ..................................................................................................................................23 教師 ..................................................................................................................................24 教學(xué)管理人員 ...................................................................................................................24 督導(dǎo)組專家 ......................................................................................................................24167。 Independent Institute 目 錄第一章 導(dǎo)論 .....................................................................................................................................1167。歸納起來(lái)主要取得了以下成果： 論文在對(duì)績(jī)效考核的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)績(jī)效考核 KPI 指標(biāo)體系的相關(guān)理論進(jìn)行了梳理。I / 59HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究 摘要 當(dāng)今社會(huì)，科技進(jìn)步和發(fā)展日新月異，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，是民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，只有大力發(fā)展我國(guó)的科技教育事業(yè)，把我國(guó)豐富的人口資源轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮蟮闹橇?yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。論文通過(guò)對(duì) HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核研究現(xiàn)狀的分析，系統(tǒng)總結(jié)了目前 HW 獨(dú)立學(xué)院績(jī)效考核體系中存在的問(wèn)題和不足，并提出了構(gòu)建 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核體系的原則。 研究背景 .................................................................................................................................1167。 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 ..............................................................................24 績(jī)效評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)組織成立與工作 ........................................................................................24 績(jī)效評(píng)價(jià)體系 KPI 指標(biāo)的整體構(gòu)建 ................................................................................25 績(jī)效評(píng)價(jià)體系 KPI 指標(biāo)權(quán)重的確定 ...............................................................................28 HW 獨(dú)立學(xué)院績(jī)效考核體系 KPI 指標(biāo)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn) .........................................................31167。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院這種新生事物而言，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，是高等教育改革的進(jìn)程中，特別是新時(shí)代的發(fā)展中的一項(xiàng)創(chuàng)新，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的相關(guān)創(chuàng)建工作國(guó)際上暫未有相關(guān)案例可以參考?；谶@樣的事實(shí)和背景，論文以 HW 獨(dú)立學(xué)院為例，來(lái)探討如何建立較為合理的績(jī)效評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)評(píng)價(jià)教師績(jī)效并促使教師績(jī)效水平的提高，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。167。（1）理論研究法。教師的待遇、晉升與其考核的業(yè)績(jī)掛鉤。其次，NBPTS 的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將反思意識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，幫助教師不斷反省，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略 [16]。在美國(guó)很多研究人員 [17]指出，評(píng)價(jià)對(duì)象不但要包括學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、在學(xué)學(xué)生、評(píng)價(jià)人，而且還要涵蓋國(guó)家教育部的評(píng)價(jià)人員以及其他高校的專家。一個(gè)完整的績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程通常分為五步:評(píng)價(jià)指標(biāo)分析、評(píng)價(jià)方法選取、評(píng)價(jià)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果分析及反饋、績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃的制定 [22]。所以學(xué)校要根據(jù)不同課程、不同專業(yè)的教師，找出各自評(píng)價(jià)的重要方面，制定出符合要求的的評(píng)價(jià)體制，否則就很難取得良好的評(píng)價(jià)結(jié)果 [20]。對(duì)于績(jī)效的內(nèi)涵，學(xué)者們提出過(guò)各種不同的觀點(diǎn)與看法。 ” 認(rèn)為，績(jī)效評(píng)價(jià)是指“對(duì)員工現(xiàn)任職務(wù)狀況的出色程度以及擔(dān)任更高級(jí)職務(wù)的潛力，進(jìn)行有組織的、定期的，并且是盡可能客觀的評(píng)判 [30]。行為是由相應(yīng)的工作人員的具體工作所體現(xiàn)出來(lái)的 [27]。通過(guò)這種評(píng)價(jià)能夠?qū)γ總€(gè)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)判，從一定程度上能夠反映出一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量的高低，從而起到激勵(lì)和鞭策作用 [34]；其中對(duì)教師自我發(fā)展的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的反映教師自身的一些情況，要做到及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，這樣可以使教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自身的不足，認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題，提高自身改進(jìn)的意識(shí)，能夠促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高和教學(xué)水平的提高。每個(gè)指標(biāo)也是對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的一種真實(shí)反映 [37]。教師的勞動(dòng)時(shí)空彈性大、強(qiáng)度高、無(wú)限定的勞作時(shí)間、無(wú)劃定的教育區(qū)域，而且教師的勞動(dòng)產(chǎn)品具有其它勞動(dòng)產(chǎn)品無(wú)法比擬的社會(huì)價(jià)值和意義，直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，因而要求教師對(duì)自己的勞動(dòng)產(chǎn)品要高度負(fù)責(zé) [40] 高校教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性與特殊性的特點(diǎn)，主要存在以下幾點(diǎn)： 。學(xué)生自身成長(zhǎng)過(guò)程中的這種復(fù)雜性，加之學(xué)生自身能動(dòng)性介入教育過(guò)程，使得教師的勞動(dòng)具有復(fù)雜性和特殊性 [39]?？?jī)效評(píng)價(jià)的指標(biāo)要根據(jù)具體評(píng)價(jià)的內(nèi)容細(xì)化，要做到評(píng)價(jià)指標(biāo)的明確性、清晰性，這是考評(píng)制度中一個(gè)關(guān)鍵所在，要保證每個(gè)指標(biāo)都有自己明確的含義，不存在歧義。開展教師績(jī)效評(píng)價(jià)的過(guò)程，就是對(duì)每個(gè)教師的工作檢查、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、督促的過(guò)程，是科學(xué)有序的管理過(guò)程，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)每個(gè)教師的素質(zhì)、能力、工作狀況、工作效果獲得全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，為強(qiáng)化教師隊(duì)伍的科學(xué)管理提供豐富準(zhǔn)確的信息，為正確決策提供可靠依據(jù) [35]?？梢姡?jī)效包括行為與結(jié)果兩個(gè)方面，而行為是實(shí)現(xiàn)績(jī)效結(jié)果的首要條件 [26]?？?jī)效評(píng)價(jià)在管理學(xué)界沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，研究者從不同的角度，不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)這一概念進(jìn)行了不同的描述[28]。167。高校不能盲目地去效仿其它高校的評(píng)價(jià)體制或是不加變動(dòng)的沿用老的評(píng)價(jià)體制，而應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)和發(fā)展方向，制定出適合自身的教師評(píng)價(jià)體制。 第三，績(jī)效評(píng)價(jià)程序不科學(xué)。第一，NBPTS 對(duì)教師的評(píng)價(jià)非常注重教師之間的相互合作，要求任課教師能夠不受課堂限制，聽取大多數(shù)學(xué)生的意見以及業(yè)界的各個(gè)專家對(duì)自己教學(xué)所提出的寶貴意見，探討如何能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；第二，NBPTS 所采取的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿于教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，能夠很好的提高教師的自我反省意識(shí)，更新教師的教學(xué)觀點(diǎn)，使各個(gè)教師能夠及時(shí)的根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)一步調(diào)制自己的教學(xué)計(jì)劃 [16]。如 NBPTS(全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)) ，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)非常完整的體系。 （4）定性與定量相結(jié)合的方法。 論文在對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的相關(guān)理論進(jìn)行系統(tǒng)闡述的基礎(chǔ)上，對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的基本原則、程序和方法進(jìn)行了梳理，結(jié)合 HW 獨(dú)立學(xué)院教師 本文基于教師績(jī)效評(píng)價(jià)的理論，展開了系統(tǒng)的闡述，對(duì)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的基本原則、程序和方法進(jìn)行了梳理，結(jié)合 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析，設(shè)計(jì)和完善 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并利用此體系對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)。針對(duì)當(dāng)今高等教育改革的重要階段，必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人事管理制度中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高針對(duì)人事的管理，并且提升人力資源開發(fā)以及管理的質(zhì)量，是各獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。對(duì)于高校的考評(píng)而言必須考慮高校文化科技產(chǎn)品的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化、科研能力、社會(huì)服務(wù)價(jià)值的各方面的情況，此外還需要對(duì)于高校內(nèi)部運(yùn)營(yíng)狀況、發(fā)展以及潛力等各個(gè)方面的因素進(jìn)行綜合，盡量提高考評(píng)相關(guān)體系的全面性，健全和進(jìn)一步發(fā)展相關(guān)制度。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，主要是依托普通本科高校開展的，通過(guò)一系列的新方法新舉措創(chuàng)建的本科層次的二級(jí)學(xué)院，因此其結(jié)合了優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本以及普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而建立的這種民辦高等教育機(jī)構(gòu)。 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則 .......................................................................22167。Assessment index 。該論文是在前人關(guān)于教師評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)方法等方面所做工作的基礎(chǔ)上，以 HW 獨(dú)立學(xué)院為基本研究對(duì)象，通過(guò)繼承、分析和發(fā)展，對(duì) HW 獨(dú)立學(xué)院的績(jī)效評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合 HW 獨(dú)立學(xué)校的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，引入 KPI 和BSC 的有關(guān)前沿思想，初步設(shè)計(jì)了一套適合于 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的體系。隨著教育體制改革的進(jìn)一步深入，教育投入的不斷增加，我國(guó)的高等教育水平顯著提高，辦學(xué)形式的多樣化和系統(tǒng)化使得高等教育由精英層逐步轉(zhuǎn)向大眾教育模式。 論文依據(jù)所提原則，以目標(biāo)一致性理論和關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)考核理論作為指導(dǎo)，結(jié)合HW 獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建 HW 獨(dú)立學(xué)院教師績(jī)效考核體系的方法和步驟，確定了HW 獨(dú)立學(xué)院的主體，并構(gòu)建了獨(dú)立學(xué)院教師的績(jī)效考核指標(biāo)體系。 研究目的和意義 ......................................................................................................................2 研究目的 ........................................................................................................................