【正文】 相應(yīng)的制度建立不起來(lái)，文化引領(lǐng)的自覺(jué)將難以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，現(xiàn)在實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是造成高等教育質(zhì)量問(wèn)題的根源之一，實(shí)際上，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量就是好的質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展需求的質(zhì)量同樣也是好的質(zhì)量。再次，需要中國(guó)大學(xué)高度的辦學(xué)自覺(jué)。第二，讓大學(xué)有自主性。把本科教學(xué)質(zhì)量做精、做強(qiáng)、做特，而不應(yīng)大搞學(xué)科建設(shè)、申報(bào)科研項(xiàng)目、盲目上學(xué)位點(diǎn)。三是社會(huì)職業(yè)的變動(dòng)，需要人才具有知識(shí)遷移能力和應(yīng)變能力。一方面現(xiàn)有高等教育難以滿足民眾旺盛的教育需求；另一方面社會(huì)對(duì)人才的需求量與對(duì)畢業(yè)生的要求存在不吻合現(xiàn)象，畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾日益突出。受教育者不僅要接受思想道德教育和其他人文主義思想的熏陶，還要接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)和必要的專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，只有這樣才能縮短工作實(shí)習(xí)時(shí)間和減少就業(yè)壓力。而長(zhǎng)期以來(lái)約定俗成的終身教職制度和職稱(chēng)晉升方面的激勵(lì)機(jī)制也使教師不愿進(jìn)行跨學(xué)科研究和合作。為此，在學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，要不斷吸收、融化、調(diào)和不同的學(xué)科文化，在內(nèi)容和形式上逐步構(gòu)筑更寬廣視野的學(xué)科體系。三、教師豐富與提高實(shí)踐知識(shí)的策略，注重實(shí)踐知識(shí)從當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際來(lái)看，教師教育中的實(shí)踐因素由于實(shí)踐基地、經(jīng)費(fèi)投入與設(shè)備利用等因素，同學(xué)科知識(shí)體系的教學(xué)處于不對(duì)稱(chēng)地位，以學(xué)科知識(shí)為代表的內(nèi)容知識(shí)過(guò)強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)弱。特別要規(guī)范課堂教學(xué)，嚴(yán)格教學(xué)考核，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參考國(guó)外有效做法，把大學(xué)變成學(xué)術(shù)交流與生產(chǎn)的重要場(chǎng)所。從當(dāng)前情況看，兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)比較困難，一種是原來(lái)面向第三產(chǎn)業(yè)的會(huì)計(jì)、金融方面的專(zhuān)業(yè)人才；另一種是面向中小型企業(yè)的工科方面的專(zhuān)業(yè)人才。如果孩子就讀民辦高校，特別是就讀收費(fèi)較高的獨(dú)立學(xué)院，家長(zhǎng)也許無(wú)力支付孩子的學(xué)費(fèi)?？傊鐣?huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致學(xué)校管理過(guò)程出現(xiàn)經(jīng)營(yíng)行為。高校應(yīng)高度重視多渠道融資籌資工作，繼續(xù)加強(qiáng)與各級(jí)政府部門(mén)的溝通與聯(lián)系；充分利用社會(huì)各界投資、捐資教育事業(yè)的政策和法律，形成多元籌措資金的格局；建立大學(xué)基金會(huì)、發(fā)展委員會(huì)，開(kāi)發(fā)豐富的校友資源，爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)，建立教育投資滾動(dòng)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制。高校擴(kuò)招在力求滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的同時(shí)，也暴露出許多問(wèn)題。它應(yīng)是能較好適應(yīng)目前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不健全，其它方面的改革還不完全配套，高校教育還主要受計(jì)劃支配這樣一種大系統(tǒng)環(huán)境，又能較好地吸取和創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)分制具有較大彈性和柔性的優(yōu)點(diǎn)，克服過(guò)去學(xué)年制刻板、僵化的弊病，能夠適時(shí)地、靈活地就社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求作出反應(yīng)和實(shí)行自我調(diào)節(jié)：它還應(yīng)當(dāng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于培養(yǎng)厚基礎(chǔ)，寬口徑，強(qiáng)能力，高素質(zhì)，適應(yīng)性強(qiáng)的各類(lèi)人才，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的多樣化需求。能夠全面支持這些改革的學(xué)分制，就是我們所需要的學(xué)分制” 。我們傾向于“選課制、彈性學(xué)制和專(zhuān)業(yè)邊界模糊的主輔修制應(yīng)當(dāng)成為學(xué)分制的本質(zhì)特征。時(shí)為南京大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)的龔放在《教育發(fā)展研究》1999年第8期發(fā)表《教育產(chǎn)業(yè)化：一個(gè)似是而非的口號(hào)》，批判了“教育產(chǎn)業(yè)化”理論，疾呼“教育不是宗教神學(xué)的奴婢，不是政治的附庸，它也不應(yīng)是經(jīng)濟(jì)的‘雇工’”。（四）加強(qiáng)中醫(yī)藥法制建設(shè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。完善相關(guān)政策，積極拓展中醫(yī)藥服務(wù)貿(mào)易。（三）加強(qiáng)中藥管理。（四）完善中醫(yī)藥人才考核評(píng)價(jià)制度。選擇部分高等中醫(yī)藥院校進(jìn)行中醫(yī)臨床類(lèi)本科生招生與培養(yǎng)改革試點(diǎn)。制定中醫(yī)預(yù)防保健服務(wù)機(jī)構(gòu)、人員準(zhǔn)入條件和服務(wù)規(guī)范，加強(qiáng)引導(dǎo)和管理。以協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)支持各學(xué)科共同發(fā)展。辦學(xué)理念對(duì)辦學(xué)起著定向的作用。(徐茵 摘自《國(guó)家中醫(yī)藥管理局公報(bào)》)建設(shè)研究型中醫(yī)藥大學(xué)的策略關(guān)鍵詞：研究型中醫(yī)藥大學(xué)；策略1研究中醫(yī)藥大學(xué)辦學(xué)定位的意義經(jīng)過(guò)20世紀(jì)90年代的摸索，2l世紀(jì)的中國(guó)高校已逐步進(jìn)入學(xué)校自主定位的狀態(tài)。要加強(qiáng)資金管理，提高資金使用效率。中西醫(yī)并重是我國(guó)衛(wèi)生工作必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)方針，也是中醫(yī)藥事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。用3～5年的時(shí)間，通過(guò)加強(qiáng)協(xié)作、聯(lián)合攻關(guān)，優(yōu)化完善一批中醫(yī)治療優(yōu)勢(shì)病種診療方案，制定實(shí)施相關(guān)診療指南。與廣東省高校比較，我校微觀定位：以中醫(yī)藥為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的中醫(yī)藥大學(xué)。大學(xué)應(yīng)該有耐心，給我們的教師群體以成長(zhǎng)的時(shí)日和機(jī)會(huì)；更應(yīng)有信心，給我們的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干以成長(zhǎng)的期待，讓他們成長(zhǎng)為未來(lái)中醫(yī)藥學(xué)界的大師級(jí)人物。構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量機(jī)制及評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2009〕6號(hào)）提出，要堅(jiān)持中西醫(yī)并重的方針，充分發(fā)揮中醫(yī)藥作用。各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性，采取有效措施，全面加強(qiáng)中醫(yī)藥工作，開(kāi)創(chuàng)中醫(yī)藥事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展新局面。通過(guò)中央和地方共同努力，進(jìn)一步加大公立中醫(yī)醫(yī)院的改造建設(shè)力度，有條件的縣以上綜合醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心都要設(shè)置中醫(yī)科和中藥房，配備中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、基本中醫(yī)診療設(shè)備和必備中藥，基本實(shí)現(xiàn)每個(gè)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站、村衛(wèi)生室都能夠提供中醫(yī)藥服務(wù)。依托現(xiàn)有中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)設(shè)立一批當(dāng)代名老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)研究室，系統(tǒng)研究其學(xué)術(shù)思想、臨證經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)。落實(shí)名老中醫(yī)藥專(zhuān)家學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)繼承人培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予相銜接的政策。加強(qiáng)對(duì)中藥資源的保護(hù)、研究開(kāi)發(fā)和合理利用。加強(qiáng)民族醫(yī)藥教育，重視人才隊(duì)伍建設(shè)，提高民族醫(yī)藥人員素質(zhì)。充分發(fā)揮中醫(yī)藥工作部際協(xié)調(diào)機(jī)制作用，加強(qiáng)對(duì)中醫(yī)藥工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。加強(qiáng)中醫(yī)藥行業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃，按照中醫(yī)藥自身特點(diǎn)和規(guī)律管理中醫(yī)藥?！辈滔冉鸾淌诎褜W(xué)分制的產(chǎn)生發(fā)展放在廣闊而又不乏細(xì)節(jié)的歷史場(chǎng)景中作了客觀的考察，指出學(xué)分制產(chǎn)生的前提是18世紀(jì)德國(guó)大學(xué)的課程開(kāi)設(shè)沖破中世紀(jì)的束縛，建立選課制度所獲得的思想自由、學(xué)術(shù)自由和教學(xué)自由，這種進(jìn)步為18世紀(jì)獨(dú)立建國(guó)不久的美國(guó)所接受并在19世紀(jì)發(fā)展為專(zhuān)業(yè)選擇的自由。表1 武漢大學(xué)學(xué)分制課程模塊結(jié)構(gòu)課程類(lèi)別學(xué)分要求大學(xué)公共必修課32學(xué)分外語(yǔ)l6學(xué)分體育4學(xué)分自然科學(xué)基礎(chǔ)必修課26—24學(xué)分其中高等數(shù)學(xué)10學(xué)分普通物理及實(shí)驗(yàn)l2一l4學(xué)分計(jì)算機(jī)算法4—9學(xué)分專(zhuān)業(yè)教育必修課64—60學(xué)分指定(限制)性專(zhuān)業(yè)教育選修課22—11學(xué)分任意(非限制)性選修課l4—23學(xué)分畢業(yè)論文或科研訓(xùn)練10學(xué)分要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)修總學(xué)分158—150學(xué)分這種課程模塊體系成為后來(lái)二十多年大多數(shù)中國(guó)普通高校試行學(xué)分制時(shí)人才培養(yǎng)方案的基本框架?！叭绻陀^地、公正地、全面地評(píng)價(jià)當(dāng)今中國(guó)高等教育的質(zhì)量，我們必須承認(rèn)，同計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的高等教育相比，它有了很大的進(jìn)步”，“五分之一的入學(xué)率同百分之一的入學(xué)率相比，本身就是一種了不起的質(zhì)量??沒(méi)有規(guī)模的高等教育本身就是沒(méi)有質(zhì)量的高等教育”。參評(píng)高校共8所。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)是大學(xué)的三大功能，在新的形勢(shì)下，大學(xué)功能的不斷豐富和服務(wù)范圍的深入拓展，不僅需要大學(xué)內(nèi)部科學(xué)管理，制度創(chuàng)新，更需要面向外部發(fā)展要求，培養(yǎng)社會(huì)需要的各類(lèi)人才，提供高水平的科研成果，開(kāi)展市場(chǎng)需要的智力服務(wù)，此外，當(dāng)前快速擴(kuò)招帶來(lái)的高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)一定程度上不能適應(yīng)社會(huì)需求。而教育質(zhì)量管理就是大學(xué)為實(shí)現(xiàn)既定的教育質(zhì)量目標(biāo)，提高學(xué)術(shù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，對(duì)大學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的管理。2008年9月開(kāi)始的全球性金融危機(jī)，對(duì)我國(guó)高等教育又形成了巨大挑戰(zhàn)。上述三方面的問(wèn)題都是淺層次的問(wèn)題。還有，我們的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材內(nèi)容等是不是也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整?尤其是財(cái)政、金融教材中被實(shí)踐證明是錯(cuò)誤的東西，是不是應(yīng)該修正?工科教材、理科教材是不是要更加重視應(yīng)用方面的發(fā)展?這些都值得深入研究。其次，改善教學(xué)條件，積極營(yíng)造良好的辦學(xué)環(huán)境。每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有實(shí)踐的因素，特別是專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程同理論課堂有著明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)，從而決定了這類(lèi)課程不能僅憑借理論傳授，而是要結(jié)合具體的實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)場(chǎng)觀察等手段增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解與體驗(yàn)。合并高校在遇到資源配置的阻力時(shí)，應(yīng)該以民主化為原則建立一套適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范，以競(jìng)爭(zhēng)性為指導(dǎo)制訂公平合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度，以知識(shí)、能力和貢獻(xiàn)為基準(zhǔn)建立人才發(fā)展機(jī)制，在一種團(tuán)結(jié)、合作、支持和寬容的和諧文化氛圍中，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物的最佳安排。伯頓一是相比之下原有的教學(xué)資源緊缺，使教學(xué)質(zhì)量有所下降。由于種種原因，我國(guó)的資源利用仍然浪費(fèi)嚴(yán)重。2002年在世界可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)上，11個(gè)從事教育和科學(xué)的世界性組織發(fā)表了《為可持續(xù)發(fā)展的教育和科技的尤班圖宣言》，呼吁在第三級(jí)教育中開(kāi)展基于問(wèn)題的教學(xué)與科研，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加快彌合知識(shí)之間的割裂和分布的不平等。首先，需要一個(gè)科學(xué)的、生態(tài)的、多樣性的高等教育體系。大學(xué)除了實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益、政府意志和市場(chǎng)需求之外，還應(yīng)該有自身的目的——知識(shí)的目的。但在我國(guó)現(xiàn)行的高校管理體制中，高等院校的辦學(xué)自主權(quán)并沒(méi)有真正落實(shí)到位，教育行政和其他行政部門(mén)對(duì)高等院校的許多內(nèi)部事務(wù)進(jìn)行干預(yù)。這就需要有預(yù)見(jiàn)性，要有使命的自覺(jué)并堅(jiān)守這個(gè)使命，這樣辦出的學(xué)校才不會(huì)千校一面，才可能辦出特色，辦出水平。應(yīng)該有一個(gè)有效知識(shí)的概念，同時(shí)要高效地傳遞，這樣才能被認(rèn)為是好的質(zhì)量。隨著高等教育大眾化局面的出現(xiàn)，高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多院校開(kāi)始實(shí)行學(xué)校、院(系)兩級(jí)內(nèi)部管理體制改革，與之相適應(yīng)的是教學(xué)管理也實(shí)行校、院(系)多級(jí)管理體制，并且將管理的重心放在院(系)級(jí)。學(xué)術(shù)自由的第一個(gè)層面是理性自由，第二個(gè)層面是契約自由，第三個(gè)層面的自由就是心靈的自由，這是最高境界的自由。第三，質(zhì)量的自覺(jué)。我認(rèn)為這個(gè)依據(jù)就是大學(xué)章程。我們?nèi)鄙俅髱煹脑蛑皇侵贫仍O(shè)計(jì)上缺少安排。近幾年新辦的學(xué)院也紛紛申請(qǐng)碩士學(xué)位授予權(quán)，因此，政府要明確給學(xué)校定型。在美國(guó)，高校的可持續(xù)發(fā)展教育主要起因于院校、非政府組織和工商業(yè)界發(fā)起的少量運(yùn)動(dòng)，隨后是政府參與；而在其他一些國(guó)家，尤其是歐洲，主要是在政府支持下推動(dòng)。只有充分開(kāi)發(fā)和利用教師的人力資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師在學(xué)術(shù)決策中的作用，實(shí)施專(zhuān)家治校，高校才能得到更好的發(fā)展；只有具有足夠數(shù)量的合格教師，才能擴(kuò)大高校的招生規(guī)模，提高高校的規(guī)模效益。這些與可持續(xù)發(fā)展教育需要較長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)它的益處之理是有悖的。（劉雋 摘自教育部網(wǎng)站）論高等教育可持續(xù)發(fā)展客觀地說(shuō)至今研究者還沒(méi)看到一所真正可以與當(dāng)年西南聯(lián)大媲美的合并大學(xué)。對(duì)社區(qū)資源知識(shí)價(jià)值的關(guān)注，會(huì)促進(jìn)教師確立教育是一種復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)的觀念，從而使教育活動(dòng)以“生態(tài)”觀念為指導(dǎo)，使教師走出封閉的教育系統(tǒng)，提高社區(qū)參與意識(shí)，擴(kuò)大社區(qū)資源的影響力，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)教師社會(huì)體驗(yàn)，豐富教育教學(xué)背景知識(shí)，形成對(duì)教育哲學(xué)的終極理解與教育關(guān)懷。這次由美國(guó)次貸危機(jī)引起的全球性金融危機(jī)是人為的，說(shuō)到底是那些缺乏人文素質(zhì)、唯利是圖、不顧他人的人所為，其中也不乏所謂的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。所以說(shuō)，金融危機(jī)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)或許是個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)榻鹑谖C(jī)，經(jīng)濟(jì)下滑，教育經(jīng)費(fèi)肯定會(huì)受影響，但也可能是一個(gè)機(jī)會(huì)。高校必須從理念創(chuàng)新、制度固化、技術(shù)支撐三個(gè)層面整合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系，建立起自我完善和持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。樹(shù)立品牌觀念有利于維護(hù)學(xué)校的良好形象，不斷擴(kuò)大學(xué)校的知名度、名譽(yù)度，謀取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大社會(huì)影響，增強(qiáng)輻射作用。管理體制創(chuàng)新將成為建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)的重要基石，成本、效率、效益、質(zhì)量等影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的因素將發(fā)揮更大的作用 高等教育的產(chǎn)業(yè)屬性不斷凸顯，以提高效率為目標(biāo)的市場(chǎng)化機(jī)制應(yīng)不斷引入到大學(xué)中來(lái)。如上海交通大學(xué)俞長(zhǎng)高等《國(guó)情三、學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)條件：中國(guó)社會(huì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展20世紀(jì)90年代開(kāi)始，學(xué)分制討論向縱深發(fā)展，討論較多集中在以下論題：(一)關(guān)于試行學(xué)分制的效果評(píng)價(jià)首先，以課程選擇自由度、學(xué)習(xí)年限的自由度和專(zhuān)業(yè)選擇自由度三個(gè)核心指標(biāo)來(lái)審驗(yàn)，目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)普通高校實(shí)行的是“學(xué)年學(xué)分制”。 (三)關(guān)于學(xué)分制的基本特征學(xué)分制屬性和學(xué)分制特征互為表里，對(duì)學(xué)分制性質(zhì)的認(rèn)識(shí)差異也表現(xiàn)為對(duì)學(xué)分制基本特征的概括差異。學(xué)分制試行十年成效并不顯著。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人捐資支持中醫(yī)藥事業(yè)。推進(jìn)中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)文化建設(shè)，弘揚(yáng)行業(yè)傳統(tǒng)職業(yè)道德。加強(qiáng)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌規(guī)劃，制定有利于中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)惠政策。探索中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師多點(diǎn)執(zhí)業(yè)的辦法和形式。支持中醫(yī)藥科技創(chuàng)新，開(kāi)展中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論、診療技術(shù)、療效評(píng)價(jià)等系統(tǒng)研究，推動(dòng)中藥新藥和中醫(yī)診療儀器、設(shè)備的研制開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)重大疾病的聯(lián)合攻關(guān)和常見(jiàn)病、多發(fā)病、慢性病的中醫(yī)藥防治研究。非公立中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)保定點(diǎn)、科研立項(xiàng)、職稱(chēng)評(píng)定和繼續(xù)教育等方面，與公立中醫(yī)醫(yī)療機(jī)構(gòu)享受同等待遇，對(duì)其在服務(wù)準(zhǔn)入、監(jiān)督管理等方面一視同仁。遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，保持和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥特色優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)繼承與創(chuàng)新，豐富和發(fā)展中醫(yī)藥理論與實(shí)踐，促進(jìn)中醫(yī)中藥協(xié)調(diào)發(fā)展，為提高全民健康水平服務(wù)。整合教學(xué)方法；研究學(xué)科課程教學(xué)方法體系、教學(xué)方法的效果與形式的統(tǒng)一，形成具有教師鮮明個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。 我校將來(lái)的聲譽(yù)、名望和地位，將取決于學(xué)校在著名教授、院士和學(xué)術(shù)特色的市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)能否成功，因?yàn)槁曌u(yù)和名望就是由在上述市場(chǎng)中所取得的成功積累的結(jié)果；而成功的手段是取得一流的學(xué)生、教職員和經(jīng)費(fèi)資助。而高等教育系統(tǒng)層級(jí)的形成不是通過(guò)自上而下的行政命令來(lái)完成的，而是各高校在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中通過(guò)自主選擇、自主定位來(lái)實(shí)現(xiàn)的。培育壯大中醫(yī)藥人才隊(duì)伍——摘自（十三）建立可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新機(jī)制和人才保障機(jī)制制定實(shí)施《中醫(yī)藥教育發(fā)展綱要》，調(diào)整中醫(yī)藥高等教育結(jié)構(gòu)和規(guī)模，改進(jìn)中醫(yī)藥院校教育，堅(jiān)持以中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)為主體，突出辦學(xué)特色，按照中醫(yī)藥人才成長(zhǎng)規(guī)律施教，強(qiáng)化中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)中醫(yī)臨床研究基地和中醫(yī)院建設(shè)，組織開(kāi)展中醫(yī)藥防治疑難疾病的聯(lián)合攻關(guān)。改革與發(fā)展研究第78期2009年5月本期責(zé)任編輯：樊玉琦、劉雋專(zhuān)題在推進(jìn)基本醫(yī)療保障制度建設(shè)中，研究制定既能鼓勵(lì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供、又能引導(dǎo)患者選擇中醫(yī)藥服務(wù)的相關(guān)政策。開(kāi)展中醫(yī)藥人員應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件能力培訓(xùn)。高等教育系統(tǒng)分層次能促使各高校各具特色，“不同層次的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不同類(lèi)型的、適合不同學(xué)生的一般教育，復(fù)雜程度不等的研究，所有這一切都可以因院校的分工后產(chǎn)生了各類(lèi)相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)而得到承擔(dān)”。在此趨勢(shì)下，我校應(yīng)積極探尋特色化發(fā)展之道。教學(xué)方法改革應(yīng)充分發(fā)揮教師教學(xué)主動(dòng)性。堅(jiān)持以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，全