【正文】 故事快要結(jié)束時，作家寫道：“當(dāng)我們經(jīng)過時以為聽到了風(fēng)聲，那其實是兩棵樹在低聲傾訴秘密。我還打算把您的手藝教給更多的鄰居，讓大家每天都能吃到好吃的姜餅。一個溫暖的春日，鼴鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要謝謝獾送給它的離別禮物。繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，情節(jié)生動有趣且留白想象空間廣闊。 繪本都有充滿童趣，夸張的圖畫，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生也來畫一畫的興趣。 和孩子一起閱讀繪本《我爸爸》,孩子們樂得手舞足蹈，：“其實我爸爸比他還棒，我爸爸還會穿著短褲走貓步呢！” 孩子們讀了繪本《爺爺一定有辦法》，結(jié)尾約瑟沒有找到紐扣。生：他想躲在媽媽的懷里。通過一節(jié)節(jié)快樂的繪本寫話課，一次次成功的寫話指導(dǎo)，我不禁感嘆到：原來，快樂繪本閱讀是成功指導(dǎo)學(xué)生寫話的一劑“良藥”， 不經(jīng)意間，習(xí)作的種子已悄悄在孩子的心田播下！ 一、從說開始，激發(fā)興趣 語文能力，是聽說讀寫的綜合能力，要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣地說。 。生：他想跟媽媽撒嬌。有辦法的爺爺沒有了辦法。美國教育家格雷夫斯的實驗證明：幾乎所有初學(xué)寫作的孩子都要從繪畫開始。這正符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對寫作教學(xué) “教師要為學(xué)生自主寫作提供有力的條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！爸x謝你，獾。 您不僅教會我烤姜餅，還教會了我怎樣生活?！边@個帶著濃郁的抒情意味的故事，看上去語言是那么簡單和純美。最后，它們的樹枝彼此交疊，沒有任何力量能夠再把它們分開了。現(xiàn)在，我經(jīng)常把烤好的姜餅送給別人品嘗，告訴他們這都是您教給我的手藝。等到最后的積雪融化了的時候，動物們的悲傷也慢慢地融化了，每當(dāng)提到獾的名字，說起獾的又一個故事，大家都露出了微笑。低年級的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說到寫、說寫結(jié)合”的路子。（學(xué)生畫） 畫畫寫寫是針對剛?cè)雽W(xué)的孩子掌握的拼音和漢字非常有限的情況下以畫面為主而文字為輔的初級“寫話”形式，隨著孩子識字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過渡到以文字為主的圖文寫話形式?！钡冗@樣頗具哲理的話。對呀，雞蛋哥哥為什么要躲在蛋殼里呢？（盡情讓學(xué)生猜） 生：他想自由自在的玩耍。于是在平時的教學(xué)中我試著將繪本作為教材引入課堂，在快樂的繪本閱讀中激發(fā)孩子們閱讀的興趣喚醒他們寫話的熱情，充分開啟了兒童作文的靈動與鮮活，從而使學(xué)生愛讀、會讀，想說、想寫。 繪本閱讀過程中有無窮無盡的話題，教學(xué)中，我常常通過繪本故事的問題討論、心得分享、交流主題等方式，讓孩子非常有興趣也非常愿意和老師，同學(xué)交流，真正有話可說，在這一過程中，我特別在意在保護(hù)孩子說的欲望的同時，留意孩子語言是否規(guī)范完整。 師：看看書中是怎樣寫的？你能讀一讀嗎？（出示：因為……可以讓媽媽抱）指導(dǎo)讀出依賴的語氣。第二天，約瑟去上學(xué)。如閱讀繪本《小豬變形記》，讀完小豬變長頸鹿、變大象后 ，我設(shè)計了“幫小豬變形”的環(huán)節(jié)： 師：你還想讓小豬繼續(xù)變嗎？現(xiàn)在老師就把這只可愛的小豬請到你們身邊，這回小豬要怎么變呢,由你說了算，請你拿起筆幫小豬變一變。”這一理念?！彼p輕地說。您熱心幫助我們的一顆無私的心將永遠(yuǎn)照亮我們！ 親愛的獾先生，我現(xiàn)在明白了，生命是無私的奉獻(xiàn)。讓孩子們反復(fù)朗讀這些優(yōu)美的文字對于他們來說就是一種很好的語感訓(xùn)練，欣賞語言的神韻與聲韻，使孩子在閱讀中受到文學(xué)語言的熏陶，積累文學(xué)的語言。它們十分珍惜著幸福的重逢，珍惜著那失而復(fù)得的友誼。 原您：身邊一直有幸福陪伴！ 愛您的朋友：青蛙