我們要摒棄長方形周長公式嗎(專業(yè)版)
【正文】 教材雖然沒有概括周長的計算公式，但教師在教學時，應引導學生從多種角度思考問題，注意展現(xiàn)每種計算方法的思考過程，不必限定學生必須用哪一種方法。師：還有別的方法嗎？生：老師，我用乘法 62+42=20（厘米）。師：小朋友，你能理解這個算式嗎？生：長方形有2條長，2條寬，所以是62+42=20（厘米）師：計算長方形周長，你還能想出別的方法嗎？教室里一片啞然?？梢宰寣W生在解決實際問題的過程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實現(xiàn)方法的優(yōu)化。引導學生感悟不同方法的適應性，逐步實現(xiàn)方法的優(yōu)化。師：為什么這樣算呢？生：（指著長方形紙）這條長加這條寬再加長再加寬就是20厘米。師有些急了：再想一想，還有不同的方法嗎？教室里仍很安靜！第三種方法還沒出現(xiàn)呢，備課時沒有想得這么充分，要不要引導學生理解掌握第三種方法？唉，教材中又沒有出現(xiàn)周長公式，沒有規(guī)定非要學生掌握第三種方法，還是不教了吧！但上課時我還是有些忐忑不安的，這樣行嗎？下課了，我?guī)е蓡栕哌M辦公室，和辦公室的老師討論起這個問題：一、 長方形的周長公式教？還是不教？有個別老師認為：如果學生不能自主探索出計算長方形周長的第三種方法，那么不教也沒關(guān)系，她們甚至引用了《小學數(shù)學教師用書》中的一段話：“對長方形、正方形的周長計算，教材也沒有分別概括出相應的計算公式（長＋寬）2和邊長4。教師雖然引導學生得出了周長的計算公式，但是本意不是要求學生做任何計算長方形周長時都套用這個公式，而是引導學生靈活運用所學的知識來解決問題，這樣既培養(yǎng)了學生思維的靈活性，又給教學活動帶來了方便?！_實，學生記憶周長的計算公式并不難，因此最主要的還是對公式本身
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