【正文】 的意義和作用的理解，體會公式發(fā)現(xiàn)或推導(dǎo)的過程，懂得怎樣應(yīng)用公式，并且根據(jù)這個公式舉一反三。師：你們是怎么算出來的呢？生：長方形的長是6厘米，寬是4厘米，所以6+4+6+4=20（厘米）。目的是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對計算的方法有一個獨(dú)立思考、不斷感悟和比較的過程，避免死套公式的現(xiàn)象。如：一個長方形花壇的長是5米，寬是3米，這個長壇的周長是多少米？象這種只是計算周長的題型，教師只管放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，只要他們計算周長的方法是正確的，就應(yīng)尊重學(xué)生的想法。師：請你拿出長方形學(xué)具，和同桌聊聊對這個公式的理解。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊中沒有出現(xiàn)長方形的周長公式，課文只是介紹了計算周長的三種方法，方法一：6+4+6+4=20（厘米）；方法二：62+42=20（厘米）；方法三：（6+4）2=20（厘米），因為我們是第一次接觸新教材，對學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的各種情況也沒有考慮那么多，就走進(jìn)了課堂！但讓我措手不及的是沒有一個學(xué)生想出第三種方法，也就是如果沒有教師的引導(dǎo)學(xué)生不能自己得出周長公式，請看：片斷：……師：經(jīng)過同桌合作探索，你能知道這張紙的周長是多少厘米？生：周長是20厘米?！贝蟛糠纸處熣J(rèn)為還是應(yīng)讓學(xué)生在逐步理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。新課程雖然降低了公式記憶的要求，卻增加了題目的拓展性和靈活性，反而對學(xué)生的思維提出了更高的要求。師：這邊是長加寬，另一邊也是長加寬，象這樣的長加寬有幾個呢？生：2個師：長方形的周長就是(長+寬) 2，你能看懂這個公式嗎？生：因為有2個長和寬，所以是(長+寬) 2生：（拿出長方形學(xué)具，各條邊都可以拆開）這邊是長加寬，那邊也是長加寬，2個長加寬，所以是(長+寬) 2。它的本