【正文】 　　中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為： 文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職業(yè)道德素養(yǎng)。2年級(jí)時(shí)，在原來的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽說這是本校歷史上前所未有的?！　∮谑?，同學(xué)們分組圍坐起來開始討論?！　煟ù┎妩c(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過程以及對(duì)這一過程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。　　問：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？　　同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.　　，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話?！　。?）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長的契機(jī)?！边@位同學(xué)聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。　　、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來談如：算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。”　　結(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。　　下課前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報(bào)還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同學(xué)利用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來?！彼麧q紅了臉。我說：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時(shí)火冒三丈，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。其次，探究學(xué)習(xí)可按如下步驟進(jìn)行:　　第一階段，面對(duì)問題：確定探究的主題，提出假設(shè)；第二階段，詢問與調(diào)查：搜集信息，進(jìn)行論證；第三階段，建立解決方案：通過多種形式，提出解決問題的可行方案；第四階段，總結(jié)匯報(bào)：回顧、討論、總結(jié)、擴(kuò)展、激勵(lì)等。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！　、廴穗H關(guān)系的維護(hù)：避免爭(zhēng)論，勇于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；　　(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；　　(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；　　(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?！　?2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。 (2)精深的專業(yè)知識(shí)?！　?3)采取“抓大放小”的原則。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。 　　(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。8保持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。7注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。6興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。 (5)語言藝術(shù)。3主要的教學(xué)原則：(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。2教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 “六藝”是指（禮、樂、射、御、書、數(shù)）。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。1“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。2教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑?！　?2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。知、情、意、行是品德心理的四要素。5個(gè)性心理：(1)個(gè)性心理動(dòng)力(傾向)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀等；(2)個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維)。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性)。性格是個(gè)性中的核心部分。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?！　?4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。1新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容易遺忘。　　新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是： (1)尊師愛生。1教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?　　(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。　　(2)記憶的持久性。2論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則?！　、指向性 B、穩(wěn)定性．C、緊張性 D、集中性 E、持久性（ ABCD ）2衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有：　　A、敏捷性 B、持久性 C、準(zhǔn)確性 D、準(zhǔn)備性 E、深刻性( ABCD )2思維過程可概括為 等過程?！　≡u(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)?！　∽鳛槭苓^專業(yè)訓(xùn)練的老師，由于種種原因，未能充分發(fā)揮自身的主體作用，無法真正體現(xiàn)自己的專業(yè)智慧，怎能不讓人愕然、困惑?！　≡趲熒鷽_突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？　　如何才能避免師生沖突的升級(jí)？　　為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？　　答：是老師。寫成bǎ p236。趙老師面帶笑容對(duì)黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下?！薄　∵@位男生：“我……我還是不大信。　　師：為什么？　　生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些?！痹谖业奶嵝严拢橄笳餍缘赝喜淞瞬?，坐姿并沒有多大改觀。他點(diǎn)了其中一個(gè)叫王華的同學(xué)到黑板上做。我覺得我在他們幫助下有進(jìn)步了?！　“咐?、以下是“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測(cè)定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚(yáng)?！　煟ㄓ行┙辜保河胁煌庖妴?？　　生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^?！薄　≌?qǐng)問：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問題？為什么？　　。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。　　學(xué)生發(fā)展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人?！薄　。ㄉ婕皩W(xué)科知識(shí)，可不做要求）案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲?，讓我們帶回家做，第二天再交給她。老師說：相當(dāng)于20個(gè)硬幣。　　L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？　　W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個(gè)同學(xué)。對(duì)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.　　單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時(shí)讓他回去，多數(shù)情況下會(huì)產(chǎn)生羞辱和怨恨。我趕緊表揚(yáng)了他。　　改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月?！　。?）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材?！　±蠋熢谌魏螘r(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。若只講學(xué)習(xí)成績(jī)，他不會(huì)引起老師的重視，但對(duì)班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級(jí)獲得縣級(jí)“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號(hào)，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會(huì)的晚會(huì)上表演才藝，獲得熱烈掌聲?！　　斑@篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生舉起手大聲地說。　　劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答。在教學(xué)的最后一個(gè)五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同?！　“咐?一位同學(xué)回憶說：“ 四年級(jí)的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個(gè)正著?！　。?）請(qǐng)你分析這種教學(xué)策略的四個(gè)要素是分別針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）　　（2）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？　　(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)　　小步子——知識(shí)空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高　　多活動(dòng)——上課注意集中時(shí)間短，好動(dòng)　　快反饋——學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定　?。?）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心　　案例二 美國密歇根州大學(xué)一個(gè)課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對(duì)一題馬上獎(jiǎng)勵(lì)一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生。小冊(cè)子里有關(guān)于這次事件的報(bào)告和一個(gè)寫了他們姓名的“檢查員”卡片。本題10分)　新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，請(qǐng)你描述一下教師的新角色。24．影響印象形成的因素有哪些?　　(1) 自然特征：包括社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)　　(2)社會(huì)特征：人們能說明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會(huì)角色，然后再從他的社會(huì)角色來預(yù)言其行為，確定其對(duì)于我們的意義，確定我們行為的適當(dāng)性。18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?　　(1)考試焦慮是考試時(shí)常見的一種心理現(xiàn)象。　　(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?　　(1)自我實(shí)現(xiàn)。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)醞釀準(zhǔn)備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)； (2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。(5)創(chuàng)造性。(4)檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。6感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。5心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。(2)內(nèi)容正確。3編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。1勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。4馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。意識(shí)的基本特性：自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。6創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)靈活性和敏捷性。9能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。教師職稱評(píng)定考試題新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?　　(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?　　自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整?！　?1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。這是記憶的提取和應(yīng)用特征?！　×己米⒁馄焚|(zhì)的培養(yǎng)：　?、僖囵B(yǎng)學(xué)生廣