【正文】 校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，策劃指導(dǎo)，明確方向，為課題研究的順利開展提供了有力的保障。 。對這些中小學(xué)英語教學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題及原因做調(diào)查分析，寫出分析報告。其四，監(jiān)督學(xué)生及時復(fù)習(xí)。，實行五個銜接①學(xué)習(xí)心理的銜接。二、課題的基本設(shè)想研究此課題，要充分發(fā)揮九年一貫制的優(yōu)勢來開展我校中小學(xué)英語課堂教學(xué)銜接策略的研究。在2009 年全國中學(xué)生英語競賽中輔導(dǎo)的學(xué)生王穎、李婷獲得惠農(nóng)區(qū)三等獎。人的發(fā)展是有階段性的，語言學(xué)習(xí)也是有階段性的。本課題的突破點在于以中小學(xué)一體化的英語研究組為單位，立足于校本教學(xué)研究，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，摸索出適合本地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)的銜接模式，實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的以學(xué)生為中心、全面發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)，為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。所以，探尋具有我校特色的中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究已迫在眉睫，刻不容緩。第一部分 課題研究論證部分一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的解決將使中小學(xué)英語教與學(xué)有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應(yīng)，有助于“教與學(xué)”的和諧發(fā)展，有助于初中英語入門教學(xué)少走彎路，減緩坡度，避免分化過早過快，使中小學(xué)英語教學(xué)得到優(yōu)化，大面積提高區(qū)域英語教學(xué)質(zhì)量，從而步入良性循環(huán)，推進義務(wù)教育新課程工作的實施具有深遠(yuǎn)的意義。以上專家學(xué)者就中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題及策略做了大量實踐和論證。這就要求教師善于用新穎的教學(xué)方法和手段引起學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，將知識性和趣味性結(jié)合起來，在課堂上力求創(chuàng)設(shè)一種寬松、自主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。，1995年參加工作，本科學(xué)歷，中教一級，擔(dān)任中學(xué)英語教學(xué)工作。第二部分 課題研究設(shè)計部分一、課題的界定本課題所界定的“銜接”是指農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和農(nóng)村初中英語教學(xué)的銜接。④學(xué)習(xí)評價的銜接小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；中學(xué)教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住學(xué)生的心理特點，堅持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。小學(xué)教師要從小學(xué)階段注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。七、研究過程本課題研究期限為3年,2010年11月開題,2013年7月結(jié)題。第四階段(2013年9——2013年12月)：課題結(jié)題階段，主要任務(wù)是分析、整理子課題信息資料，完成調(diào)查研究報告，形成課題研究成果，專家評審。④課題的管理本課題由惠農(nóng)區(qū)教研室負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理，課題負(fù)責(zé)人組織實施。我校是九年一貫制學(xué)校，中小學(xué)同處一所學(xué)校，是同一個英語教研組，這對我們開展中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究有著相當(dāng)便利的條件。針對我校的實際問題，加強研究工作的階段性分析和總結(jié)。，填寫課題申報表。教師則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達能力上，在重視學(xué)生書面表達能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。②學(xué)習(xí)興趣的銜接小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。三、課題的研究目標(biāo)，使教師們意識到銜接研究的“及時性、必要性與重要性”，提高中小學(xué)英語教師專業(yè)基本功和專業(yè)素養(yǎng)，提高英語教師教學(xué)教研能力，促進教師的專業(yè)化成長。在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)中，輔導(dǎo)的學(xué)生楊靜榮獲二等獎，馬芳等兩名同學(xué)榮獲三等獎。對于小學(xué)低年級學(xué)生、高年級學(xué)生和初中生，他們的活動設(shè)計是不同的?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九個級別并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級級別的要求。，適應(yīng)中小學(xué)英語和諧發(fā)展的需要。小學(xué)生升入初一后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點，又是初中英語的起點，往往會遇到種種困難，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣下降，學(xué)習(xí)成績滑落?！?；郭小梅在《中國民族教育》2009年第2期的《中小學(xué)英語教學(xué)的銜接》一文中指出：“小學(xué)生升入初中以前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，對英語的基本交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的了解。研究活動各要素之間應(yīng)保持內(nèi)在的聯(lián)系和銜接，強調(diào)各種活動的協(xié)同作用根據(jù)不同階段學(xué)生的特點和不同教學(xué)要求，在培養(yǎng)有側(cè)重的基礎(chǔ)上，保證語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識等目標(biāo)的全面實現(xiàn)和內(nèi)容的整體延伸。在2009年度中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽“博宇杯”寧夏賽區(qū)惠農(nóng)區(qū)分賽區(qū)大賽中，輔導(dǎo)的學(xué)生馬亮等四名同學(xué)榮獲二等獎，馬艷等兩名同學(xué)榮獲三等獎。學(xué)校有一個圖書室，英語相關(guān)藏書上千冊。中小學(xué)英語教師都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一階段的重難點，以便有目的地設(shè)計可行性的英語教學(xué)方案。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中；則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。（一）預(yù)期初步成果：《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題及原因的調(diào)查分析報告》（二）預(yù)期中期成果：《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實踐探索》經(jīng)驗集（三）預(yù)期總結(jié)成果：1.《農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)銜接的策略研究》課題的論文集。第三階段(2012年3月2012年7月)：撰稿初期階段，主要任務(wù)是分析階段研究報告，撰寫子課題研究成果，形成課題初步研究成果。（4）周玉玲：回民學(xué)校小學(xué)英語教師，課題負(fù)責(zé)人、申請人。九、課題研究保障措施①課題領(lǐng)導(dǎo)小組