【正文】 2002祝智庭尤其在信息技術(shù)運用于研究性學(xué)習(xí)中，“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。（2） 一個形式：發(fā)展性描述評價。（二）研究方法調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查研究，為把握小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的基本特征尋找支撐與依據(jù)。不同的人會有不同的智能組合，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時，必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。（二）信息及技術(shù)與課堂教學(xué)整合研究的現(xiàn)狀隨著社會的發(fā)展，學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的提高，家庭電腦、手機(jī)的普及，網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，整個社會進(jìn)入了信息時代,信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是在教育中的應(yīng)用，為教育信息化、現(xiàn)代化提供了有力的支持，主要表現(xiàn)為：信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，使教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變化；信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸發(fā)生變化；教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識與能力逐步增強(qiáng)；轉(zhuǎn)變了教師的角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的地位，促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮；轉(zhuǎn)變了教學(xué)媒體的作用，使教學(xué)媒體成為學(xué)生認(rèn)知的工具；轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu),重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力 。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在國家提倡教育均衡發(fā)展的號召下，為了能讓殘疾兒童同樣接觸并享受先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)校投資建設(shè)了微機(jī)室和錄播教室，每個教師安裝了教學(xué)一體機(jī)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促使了教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的變化，由此帶來的是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，因此，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化改造，學(xué)校教育理念教學(xué)方式的變革成為了教育教學(xué)改革的制高點、新的教學(xué)模式的生長點。學(xué)生被看成知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。（三）課題研究的特色運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)的整合策略研究，試圖對講授式教學(xué)模式、接受性教學(xué)、活動式教學(xué)三種形態(tài)進(jìn)行改造，將信息技術(shù)有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)要素之中，營造以學(xué)生為中心的、信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使之充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究和意義構(gòu)建，使信息技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，成為終身學(xué)習(xí)與交流的工具。德國教育學(xué)家斯普朗格說教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒。文獻(xiàn)研究法：組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，運用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標(biāo)和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)和提高。在評價中盡可能地發(fā)現(xiàn)并描述學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的成績；描述學(xué)生的成績所帶給你的感受；指出需要努力的目標(biāo)。提高了家長利用信息技術(shù)的能力。《現(xiàn)代教育技術(shù)——信息化教育》第三部分 參考文獻(xiàn)張劍平 《現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用》 高等教育出版社2006黃榮懷 《信息網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)》北京師范大學(xué)出版社提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價時，不光看學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么知識，最根本的是看學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中是否得到發(fā)展?？偨Y(jié)階段（2016年11月至2017年2月）這一階段的主要內(nèi)容有：整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計；撰寫實驗結(jié)題報告。多元智能理論的觀點認(rèn)為每個個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，智力強(qiáng)調(diào)的是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力，個體智力的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約，多元智能理論重視的是多維度地看待智力問題的方法。我們馬上組織相關(guān)教師，形成課題研究小組，有高級教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，請市、縣教研室教研員擔(dān)任顧問，教科組長、聾部教師擔(dān)任實驗教師，組成課題小組，進(jìn)行研究、討論，制定研究方案，填報課題申請表，2016年1月份，課題立項，我們課題小組開始著手實驗研究。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。第二部分 主體部分一、研究問