【正文】 ? 結(jié)果性評(píng)價(jià)則主要為定量評(píng)價(jià)，注重學(xué)生知識(shí)技能方面的發(fā)展，一般通過相應(yīng)的習(xí)題或測(cè)試題進(jìn)行檢測(cè)。 美國教育家 哈 我們可以根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。因此，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析時(shí)，還需要考慮其它因素對(duì)教學(xué)過程的影響。 先獨(dú)立思考，再展示、交流。 聯(lián)系學(xué)生：對(duì)于學(xué)生來講，這些目標(biāo)是高了還是低了？如何進(jìn)行調(diào)整？ 合理的教學(xué)目標(biāo)：合乎課標(biāo)、教材和學(xué)生現(xiàn)有水平 教學(xué)目標(biāo)的表述：行為目標(biāo) ? 用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。 理解 水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。備好一節(jié)課不一定能上出一堂好課，但是，備不好一節(jié)課一定上不出一堂好課。 反應(yīng)（認(rèn)同） 水平。 例 2：獨(dú)立探究并參與小組討論，向組員匯報(bào)自己是如何運(yùn)用四則運(yùn)算法則解決需要帶多少錢劃船的問題的。 第三講 教學(xué)任務(wù)分析：分析要素 分析學(xué)習(xí)的 支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達(dá)成終點(diǎn)目標(biāo)的 前提性條件（使能目標(biāo)）相對(duì)應(yīng)的條件。 一節(jié)課中的教學(xué)活動(dòng)是指授課過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)形成的若干行為和過程。 第四講 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)策略（方法） 教學(xué)策略（方法）是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，從而所采取的教師的教和學(xué)生的學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。 舉例： 不使用尺子，你怎樣畫一條直線？ （ 6）評(píng)價(jià)型問題（行為復(fù)雜性層次最高的問題，要求進(jìn)行判斷并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出決定） 常用動(dòng)詞：評(píng)估、辯護(hù)、評(píng)價(jià)、判斷、決定、證明等 。 祝愿我們的老師都能達(dá)到 “ 不備而備 ” 的名師境界！ 謝 謝！ 。 舉例：以下列出的國家中，你認(rèn)為哪些國家采取資本主義經(jīng)濟(jì)制度？ 你能用圓規(guī)畫一個(gè)圓嗎？ （ 4）分析型問題（促進(jìn)概念、模式的形成和抽象思維的進(jìn)行） 常用動(dòng)詞：分解、指出、區(qū)分、關(guān)聯(lián)、分辨、支持等 。 一般結(jié)構(gòu)： 組織教學(xué) —— 提出復(fù)習(xí)的目的和要求 —— 運(yùn)用多種方法復(fù)習(xí) —— 小結(jié) —— 布置作業(yè) 復(fù)習(xí)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)依托于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 它的主體關(guān)涉教師和學(xué)生 ,客體是教學(xué)內(nèi)容。 第三講 教學(xué)任務(wù)分析：分析要素 分析使能目標(biāo) 使能目標(biāo)就是指達(dá)到終點(diǎn)能力之前所需要先達(dá)到的知識(shí)和技能，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的 前提條件 。 教學(xué)目標(biāo)的表述：表現(xiàn)性目標(biāo) 表現(xiàn)性目標(biāo)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)該參加的活動(dòng)，但不規(guī)定學(xué)生將會(huì)在這種活動(dòng)中具體習(xí)得什么，不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果。 體驗(yàn)性目標(biāo) 描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì) ，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于 “ 過程與方法 ” 、 “ 情感與態(tài)度 ” 領(lǐng)域， 教學(xué)目標(biāo)的分類 我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 教學(xué)目標(biāo)的分類 我國基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)分類 ? 體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞： 經(jīng)歷（感受） 水平。但是，直接針對(duì)這個(gè)課題的準(zhǔn)備，則花了約 15分鐘 ……” 前 言 : 啟 示 真正備好一節(jié)課，要窮盡一生的努力； “ 不備而備 ” 乃備課的最高境界。 包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。 例 2：能正確證明平行四邊形的對(duì)角線互相平分。 各小組推舉一名老師上臺(tái)展示，并解釋重難點(diǎn)確定的原因。 比如，學(xué)生對(duì)你所教的學(xué)科怎么看？學(xué)生怎么看待學(xué)習(xí)？學(xué)生如何看待自己的學(xué)習(xí)能力？等等 能口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法 會(huì)口算：先加整十?dāng)?shù)，再加一位數(shù) 記憶和處理數(shù)據(jù)的能力 會(huì)把兩位數(shù)分解成整十?dāng)?shù)和一位數(shù) 連加口算 兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算 兩位數(shù)加一位數(shù)口算 終點(diǎn)目標(biāo) 起點(diǎn)目標(biāo) 使能 目標(biāo) 使能 目標(biāo) 第三講 教學(xué)任務(wù)分析： 案例 第三講 教學(xué)任務(wù)分析：小結(jié) ? 務(wù)分析？ ? 。 第四講 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：不同課型活動(dòng)設(shè)計(jì) 在一節(jié)課中，集中比較長(zhǎng)的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的