儋州市20xx—20xx年度中學教師培訓-文庫吧資料
2024-10-07 14:16本頁面
【正文】 活動：解決問題（師生共同參與，教師引導） 問題 1：你能運用我們剛才發(fā)現的方法解決下面的問題嗎？ 問題 2：向大家介紹所采用的方法，并說明你是怎么想的？ 舉例（能口算兩位數加兩位數進位加法） 第四講 設計教學活動：不同課型活動設計 相關概念含義： 課型：教師在課堂教學過程中在一定教育理念指引下，以一定標準、一定內容、一定方法所精心設計并組織起來的授課形式。 一節(jié)課中的教學活動是指授課過程中圍繞教學目標形成的若干行為和過程。 它的主體關涉教師和學生 ,客體是教學內容。 展示前，請先就本學科的相關知識進行一定說明，便于大家交流。 ? 題？ 第三講 教學任務分析：練習和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，進行教學任務分析，形成小組統(tǒng)一意見。比如，學生的學習態(tài)度、教學環(huán)境等因素，其中 學生的學習態(tài)度 對于學生的學習效果有很大的影響作用。 第 3講 教學任務分析： 分析要素 （分析學習的支持性條件） ） 第三講 教學任務分析：分析要素 學習和教學是一個復雜的過程，受諸多因素影響。比如折紙活動，將紙對折 1 次，變成 2層，可表為 2（ 1）； 1次也不對折，紙只有 1層，可表為 2（ 0） =1；對折的相反過程是切開 切開 1次，紙剩 1/2，可表為 2（ 1） =1/2； …… 另：直接告知 2（ 0） =1是規(guī)定。 一般來講，支持性條件主要指學生的認知策略和學習態(tài)度。 第三講 教學任務分析：分析要素 分析學習的 支持性條件 所謂支持性條件，就是指與前面所說的達成終點目標的 前提性條件（使能目標）相對應的條件。 第三講 教學任務分析：分析要素 分析使能目標 使能目標就是指達到終點能力之前所需要先達到的知識和技能，是達到終點目標的 前提條件 。 ———— 奧蘇伯（美） 指數為零或負整數的冪運算： 已知任一帶零或負整數的冪的 算式，能正確計算出它的結果 明白指數為負整數時 冪的意義 明白指數為零時 冪的意義 學生已能運用冪的運算性質去計 算指數為正整數的算式 ； 學生 已掌握包括零負整數在內的整數 四則運算 第三講 教學任務分析：涵義 ?任務分析指 將教學目標逐級劃分 ，細分成彼此相聯系的各種子目標，直至學生起始狀態(tài)的過程。展示之前，請先陳述學生的相關特點。 第二講 確定教學內容：現場練習和討論 請各小組自行確立一節(jié)課的主題，先梳理知識點，再討論其教學重難點，形成小組意見。 第二講 確定教學內容：現場練習與交流 ?請老師們自行確定一節(jié)課主題，梳理其知識點，分析其重難點。 確定教學內容就是依據課程標準選擇知識點，依據教材把知識點明晰化、條理化，再結合學生特點確定重點和難點。 就一節(jié)課的教學內容的確定而言，教師更多需要依據學生認知發(fā)展水平、心理發(fā)展特點，確定一節(jié)課的主要內容和重難點。 例 2：獨立探究并參與小組討論，向組員匯報自己是如何運用四則運算法則解決需要帶多少錢劃船的問題的。 教學目標的表述：表現性目標 表現性目標明確規(guī)定學生應該參加的活動，但不規(guī)定學生將會在這種活動中具體習得什么，不同的學生在此活動中允許有不同的習得結果。 例 3：（初二學生） 能在 5分鐘內，完成10道因式分解題，準確率達 95%。 總結： 行為主體是學生，動詞是行為動詞，不是心理動詞。 例 1：能正確計算給出的有理數四則混合運算題目。 請老師們回憶并說說你是怎樣確定教學目標的？ 確定教學目標：一般步驟 根據教材查看目標，明確以下問題：標準關于此內容是怎么描述的？目標是如何表述的？ 思考：如何將課標確定的學段目標具體化到一年、一個學期？ 回到教材：依據教材呈現方式、例題習題設計等信息的提示，進一步具體化目標。 加涅的學習結果分類、布魯姆教育目標分類，以及我國新課程目標分類，均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平學習的累積發(fā)展過程）： 教學要重視不同類別、不同層次的目標，而不同類別的教學目標有不同的行為動詞和表述方式。 領悟（內化） 水平。 反應（認同） 水平。 體驗性目標 描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會 ，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的，這種方
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1