年儋州市物理教師備課技能培訓-文庫吧資料
2025-07-25 00:42本頁面
【正文】 （ 4）課應該在一種積極肯定的氣氛中結束，這并不是說一定用笑或趣味活動來結束，對整堂課的回顧，對所學到的內(nèi)容的小結，對學生表現(xiàn)的肯定都可以增強學生的信心。 （ 3）在課的開始和結束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學內(nèi)容和目標以及課結束時的集體小結，可以給予學生結構緊奏的感覺。 （ 2）考慮過渡。因此，在設計各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系時，要注意以下幾個問題。如果教材設計的活動難度比較大，教師在分析該活動對學生的知識和能力要求的基礎上，可以設計鋪墊活動，以幫助學生作好準備。 在教學過程中，有許多新穎、高效的形式，例如：把不同體栽的語言材料相結合，如詩歌、書信、對話、短文等；把不同的活動類型相結合，如角色表演、游戲、唱歌、聽 /講故事、調(diào)查、解決問題、猜謎等；把不同的技能訓練相結合，如聽、說、讀、寫等；把動與靜結合起來，如既有游戲、競賽等讓學生興奮的活動，又有聽寫、閱讀等讓學生安靜的活動；把多種互動的形式結合起來，如師生、生生個人、小組集體互動相結合；把教師控制的練習和學生自由運用語言活動相結合。 （三）設計有效的教學過程 形式設計富于變化 由于學生集中注意力的時間比較短，所以課堂的變化對維持他們的注意力很重要。 （二）設計有序的教學過程 教學過程不僅要有理，還要有序。 具體而言，在設計時應注意以下三個方面： （一）設計有理的教學過程 著名的教學設計專家加涅提出的“教學事件與學習過程之匹配”的構想，突出了“為學習而設計”的理念，對我們安排教學過程具有極大的啟發(fā)意義。 教學過程就像我們平時做某項工作一樣，有先有后，有詳有略，有重有輕，有動有靜。在教學設計的具體操作中，教學方法的采用、教學媒體的選擇、教學組織形式的確定，通常都會納入程序安排的格局之中，因此要以程序安排為線索，將各種教學策略組織起來，形成特定的模式。三大領域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。我國新課程改革中，把教學目標表述為：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個領域，也稱“三維目標”。本文所闡述的教學目標特指課時目標。 單元目標是各門學科中相對完整的教學單元的目標。 課程目標是培養(yǎng)目標的分目標，是期望學生達到的最終結果，是培養(yǎng)目標的具體化。 （一）注意教學目標的層次 注意縱向水平的層次 培養(yǎng)目標 課程目標 教學目標 單元目標 課時目標 教學目標是一個多層次的系統(tǒng)，不同層級之間的教學目標構成一個序列： 培養(yǎng)目標是教育目的在各級各類學校中的具體體現(xiàn)?！彼?，教學的內(nèi)容、目標和過程對于整個系統(tǒng)來說，更為重要。 系統(tǒng)教學設計是一個整體優(yōu)化過程，它不僅需要我們知“彼”知“己”，更需要我們對教學內(nèi)容進行分析，對教學目標進行確定，對教學過程進行設想。 三、知自我 （一）知曉自己的優(yōu)勢不足 （二）知曉適合自己的教學方法 （三）知道創(chuàng)設自己的教學設計 第二節(jié) 統(tǒng)攬全局 整體把握 備課，尤其是在分析教學內(nèi)容時，從何處開始？如上面這位教師所言：第一件事情是通讀教材。 （ 二）外環(huán)境 外環(huán)境是指課堂教學的時空環(huán)境，是由教學時間和空間因素構成的特定的教學環(huán)境，包括教學時間的安排、班級規(guī)模、教室內(nèi)的設備、教具、樂音或噪音、光線充足與否、空氣清新或污染、高溫或低溫、座位編排方式等。 第二章 醞釀備課 第一節(jié) 未雨綢繆 和 “ 彼 ” 知 “ 己 ” 一、知學生 （一）知曉學生的心理渴望 （二）知曉學生的學習水平 （三）知曉學生的學習興趣 二、知環(huán)境 （一）內(nèi)環(huán)境 內(nèi)環(huán)境是指學生在課堂上所表現(xiàn)出來的心理氣氛，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，是在課堂活動中師生相互交往所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的知覺、注意、情感、意志、思維定勢等心理狀態(tài)。 （一）備課的目的是促進學生的發(fā)展 （二）備課的依據(jù)是學生的學習需求 （三）備課的決策可征詢學生的意見 二、創(chuàng)建有效學習的環(huán)境 要創(chuàng)建有效學習的環(huán)境，就應該讓學習者不是被動地接受信息，而是根據(jù)自己先前的知識對當前知識進行積極建構；讓學習者的學習是累積極的、自我調(diào)節(jié)的和目標定向的，同時也是情境性的和合作的。要促使學生發(fā)展，教師就應精心備課，認真上課，以達到創(chuàng)設發(fā)展學生的課堂的目的。 （一）備課要注重師生共同發(fā)展 （二）備課要注重師生交往互動 （三）備課要注重開放生成 第三節(jié) 點亮心燈：備課新突破 一、創(chuàng)設發(fā)展學生的課堂 新課程改革注重“為了每一位學生的發(fā)展”，強調(diào)所有的學生都能成為合格生，每個學生都能成為某方面（哪怕極小方面）的特長生，只要教學內(nèi)容、方法等得當及師生配合得好，每個學生的身心發(fā)展總水平、總潛能都可能較大地提高。 （二）備課體現(xiàn)預設與生成相統(tǒng)一的理念 （三）備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念 （四）備課要體現(xiàn)生活化的理念 （五）備課要體現(xiàn)教學方式與學習方式轉變的理念 三、教育理論創(chuàng)新備課新思維 近年來，對備課的研究更加聚焦于：建構主義的知識觀、 奧蘇貝爾的意義學習、羅杰斯的人格取向、面向?qū)W習者的學習環(huán)境設計等教育理論。新課程教學目標的達成離開了學生的主動參與和師生的互動，離開了教師與學生的經(jīng)驗共享和“視界融合”，離開了教師與學生以教材為話題所進行的對話，離開了有效的學習與教學環(huán)境的設計，離開了課程資源的整合、開發(fā)與利用，都不過是紙上談兵。教學目標的達成自然是這些要素相互作用，和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“共振”效應的結果。注意到這一點 ， 我們就會既有長時間的 “ 全面計劃 ” ， 又有當下的重點要求 ， 使學生實實在在地得到發(fā)展 。
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