【正文】 學生是學習的主體，引導他們對自己的學習情況進行自我評價，從而發(fā)揚自身的優(yōu)點，改正自己的不足，使評價在個人成長過程中發(fā)揮激勵、調節(jié)作用。如教學《我不 耍賴皮時》，我采用游戲教學法，讓孩子們親身參加 “ 擊鼓傳花 ” 游戲。九頃小區(qū)活活燒死五歲小女孩，新華小區(qū)一位一年級女生在假期被鄰居殺害等。 （三）開展積極歸因訓練 一個人的歸因模式是可以改變的，要引導小學生進行積極的歸因。自信不是生而俱有的，是在社會實踐中逐步形成的 [7]，社會輿論、社會風 氣、社會期望評價及總的社會環(huán)境氛圍都影響著兒童的自信，孩子的自信是在社會影響中成長起來的。 父母婚姻狀況 父母的婚姻狀況是影響兒童自信心發(fā)展的一個較為直接而又十分重要的因素。對成敗的歸因方式會直接影響到學生自信心的發(fā)展。其自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生，小學時則 進一步的發(fā)展起來，處于由具體性向抽象性發(fā)展的過程中，并且其穩(wěn)定性逐漸加強。護理對策。而自我評價的基礎是自我認識。我國研究者的調查研究結果表明，中小學階段，學業(yè)優(yōu)生、差生在學習成敗歸因傾向上普遍存在著顯著差異，優(yōu)生多把成功歸因于內部因素、可控因素，把失敗歸因于不穩(wěn)定因素；而差生把成功歸因于外部因素、非控制性因素，把失敗歸因于內部的、穩(wěn)定的因素。父母的教育觀念直接或間接地塑造出不同發(fā)展特征的兒童。教師以積極的態(tài)度去教學生比以消極態(tài)度去教學生，學生會學得更好，更有自信。教學目標太高，教學內容難度大，學生聽不懂，多次努力，幾經(jīng)挫折，還是沒收獲，學生 就會喪失自信心，學習情緒下降，從而產(chǎn)生厭學情緒。因而，品德課的教學要 以兒童生活為基礎，以主體參與貫穿始終，品德課堂才會充滿生命的活力。遵循兒童心理的發(fā)展特點，用學生喜聞樂見的游戲來組織活動，能激發(fā)起學生的參與熱情。 對學生品德學習的評價應從本學科的特點出發(fā)，重視學生活動的態(tài)度小學德育論文，情感和行為習慣以及學習所表現(xiàn)出來的獨特的思考和創(chuàng)意等。如上《自畫像》時，在讓學生 “ 畫畫、寫 寫我自己 ”后，可以讓同桌兩人互相評價對方畫得怎么樣，寫的個人特點是否符合實際，從中取長補短，相得益彰。 三、以角色轉換為途徑，讓學生從多角度認識自我 當前學校的大多數(shù)學生是獨生子女，家長包辦過多，角色意識和責任意識相對較弱，他們不知道自己在家庭、學校、社會中所承擔的角色，更不知道自己由于角色不同所應當承擔的責任。我又設計了一個小品表演環(huán)節(jié)：我們要遠離危險，但是遇到下面危險我們應該怎么辦呢？（ 1）家里著火。將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的原因 (如能力低 )，會使學生喪失學習信心。因此，培養(yǎng)學生的自信心是當今最重要的素質教育課題。前蘇聯(lián)心理學家 A． T．科瓦列夫的觀察表明孩子是否能成為一個有自信的人， 取決于其父母長期的潛移默化的傾向性期望。而生理健康、身體狀況良好者更傾向于心理健康和擁有自信。 成敗經(jīng)驗與歸因 美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗 ——成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自 覺地形成的。自信心是一個人非常重要的心理品質，對人一生的發(fā)展和成才起著極為重要的作用 [2]，是 一個人成功的關鍵。該階段是為將來的學習生活和適應社會打下基礎的重要階段。人們在工作和學習中體驗到成功或失敗時，從行為結果尋找行為的內在動力因素，稱之為歸因（ attribuation）。積極的情緒有助于自信心的維持。 教師的態(tài)度期望 小學生，由于經(jīng)驗和知識的不足，他們的自我觀念是脆弱而不成熟的。在家庭生活中父母應培養(yǎng)孩子自理、自立能力