【正文】 然而，基層教育的種種弊病，不只需要政府的大力支持以及輿論的正確導(dǎo)向和協(xié)助，更是需要全社會(huì)的共同關(guān)注和努力，如此才能促使我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，讓我們國(guó)家的教育繁榮不衰。 ： 教師隊(duì)伍的建設(shè)，在整個(gè)學(xué)校的“運(yùn)營(yíng)”環(huán)節(jié)上尤為重要。 近期，溫家寶總理在河北考察農(nóng)村教育時(shí)強(qiáng)調(diào)，教育是農(nóng)村的希望之路。在我發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的小學(xué)，一年級(jí) 18 名，二年級(jí) 7 名，三年級(jí) 3 名，四年級(jí) 7 名。亙古不變是興國(guó)安邦之大業(yè)。 2，大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，發(fā)展多媒體教學(xué)。小學(xué)生在校住讀是特殊地區(qū)采取的特殊方式，對(duì)小學(xué)生的影響是多方面的，在培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立生活能力的同時(shí)，也會(huì)由于過(guò)早離開(kāi)父母而對(duì)學(xué)生心理有一定的負(fù)面影響。 尤其在較為偏僻的農(nóng)牧地區(qū)，依然存在“多面手”老師的現(xiàn)象，即一名老師兼職多個(gè)科目的教學(xué)。培訓(xùn)方式也可以多種多樣，比如：抽取每個(gè)學(xué)校的骨干教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，再由他回到自己學(xué)校進(jìn)行全校教師的培訓(xùn)。 農(nóng)村教 師專業(yè)化水平較低。所以，高文憑、高素質(zhì)的教師都奔向了大城市，致使農(nóng)村中青年優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。此外，留守兒童的學(xué)習(xí)普遍較差。按照這個(gè)理念，城市為職教提供建設(shè)發(fā)展平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)服務(wù)平臺(tái)、文化交流平臺(tái)；職教為城市提供人才智力支撐、社區(qū)發(fā)展途徑、文化繁榮空間、群體消費(fèi)市場(chǎng)。 第 2 頁(yè)（共 3 頁(yè)） 。 工配備標(biāo)準(zhǔn)化工程。 劣：盡管教育問(wèn)題 越來(lái)越引起人們的重視，而國(guó)家政府也在不斷地對(duì)教育進(jìn)行改革創(chuàng)新，我區(qū)乃至我國(guó)的教育發(fā)展仍然存在著眾多不足。 此外，永川區(qū)農(nóng)村地區(qū)也進(jìn)行了鄉(xiāng)村廣播的普及，播放新聞、名人故事、紅歌傳唱等，另外還及時(shí)地為人民群眾帶來(lái)天氣信息，減少各種災(zāi)害的破壞度，同時(shí)可以有效地普及農(nóng)村人民群眾的認(rèn)識(shí)面。 （三）實(shí)行基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)管理 。 （一） 實(shí)施布局結(jié)構(gòu)調(diào)整 制定永川區(qū)中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃。一直以來(lái)，永川區(qū)領(lǐng)導(dǎo)都堅(jiān)持以黨的十七屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以解放思想、擴(kuò)大開(kāi)放為動(dòng)力，把教育擺在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展重中之重的戰(zhàn)略地位，按照“基礎(chǔ)教育創(chuàng)特色、職業(yè)教育鑄品牌”總體要求，深化城鄉(xiāng)教育改革，加快城鄉(xiāng)教育發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平和諧，提升教育總體水平，為加快建設(shè)精美城市、渝西高地、幸福永川提供智力支持、人才支撐和知識(shí)貢獻(xiàn)。到 2021 年，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育“班班通、堂堂用”，基本建成國(guó)家級(jí)“教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)用示范區(qū)，市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)建成 400 米塑膠跑道。創(chuàng)新教育管理機(jī)制，完善中小學(xué)校長(zhǎng)任期目標(biāo)責(zé)任制、校級(jí)干部民主評(píng)議制，支持學(xué)校構(gòu)建校本化管理模式。在建設(shè)中突出了“城市以職業(yè)教育為特色，職業(yè)教育以城市建設(shè)為依托，校區(qū)建設(shè)與城市建設(shè)融為一體”的理念。貫徹落實(shí)國(guó)家和重慶市有關(guān)規(guī)定，在城市新區(qū)建設(shè)和舊城改造時(shí)，規(guī)劃和建設(shè)好普通中小學(xué)校和幼兒園。 建立城鄉(xiāng)學(xué)校捆綁發(fā)展機(jī)制。通過(guò)調(diào)整職業(yè)院校在城市主軸和輔軸的空間布局，實(shí)現(xiàn)“城中有校、校中有城、城校融合、協(xié)調(diào)發(fā)展”。并對(duì)農(nóng)村的教育發(fā)展做出了自己的分析，也為農(nóng)村的教育發(fā)展提出了自己的建議。 獅子鎮(zhèn)中學(xué)一所和小學(xué) 10 所。 此外，許多農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念依舊停留在“孩子得了高分就是學(xué)得好的表現(xiàn)”，其他的一概不重要，而這正是與素質(zhì)教育相矛盾的地方。學(xué)校應(yīng)該在建立健全學(xué)生家庭基本檔案的基礎(chǔ)上建立留守兒童的專門檔案。根據(jù)中華婦女網(wǎng)的調(diào)查，內(nèi)蒙古地區(qū)的留守兒童以達(dá)萬(wàn)人，并且人數(shù)在逐漸增多。于此同時(shí)，小學(xué)畢業(yè)升學(xué)率，初中畢業(yè)生升學(xué)率也有一定程度的提 高。 第三部分：對(duì)我地區(qū)基層教育的幾點(diǎn)建議 中國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，這個(gè)人口大國(guó)的主力軍是工人與農(nóng)民，基層教育的優(yōu)劣關(guān)系到我國(guó)絕大多數(shù)人的教育情況。 調(diào)查方式：進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和和電子文檔。為此，教育部將“重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展與改革”列入頭等工作，提出了“全面貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，堅(jiān)決把農(nóng)村教育擺在重中之重的位置，加快農(nóng)村教育發(fā)展，深化農(nóng)村教育改革，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”。從一系列的利農(nóng)、便農(nóng)政策的陸續(xù)出臺(tái)，我國(guó)的城鄉(xiāng)差異似乎在不斷縮小；年后“用工潮”的風(fēng)起云涌，也讓農(nóng)民工們有了較以前更為豐腴的勞動(dòng)報(bào)酬。但是由于教育發(fā)展的不平衡，升學(xué)制度的不完善，致使基層教育目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重的變差。師資力量、教學(xué)設(shè)備等各個(gè)方面的差 距不容忽視。雖然，就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)基層教育事業(yè)有了較大的發(fā)展，但是從整體上看，農(nóng)村基層教育仍然比較為薄弱，存在的問(wèn)題依然很多，城鄉(xiāng)之間的教育差距仍然較大，而且這種差距還有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，應(yīng)該引起社會(huì)廣泛的、持續(xù)的、高度的關(guān)注。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)教育投入的逐年加大，這種分配不均的“鴻溝”便越來(lái)越深，難以逾越。橫向的說(shuō)，我國(guó)的教育自新中國(guó)建立以來(lái)有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國(guó)基礎(chǔ)教育落后狀況。階層差距，正通過(guò)教育向下一代傳遞。 面對(duì)不對(duì)稱且“弊病纏身”的基層教育現(xiàn)狀，積極推進(jìn)教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)，將成為構(gòu)建和諧社會(huì)的重要任務(wù)。對(duì)比城鄉(xiāng)基層教育現(xiàn) 狀，找出差距和問(wèn)題所在。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使教學(xué)方 式多樣化，也使課堂氣氛活躍。如此算來(lái)，內(nèi)蒙古今年高考升學(xué)率將達(dá)８９．２％，比上年增長(zhǎng)９個(gè)百分點(diǎn)，比今年全國(guó)錄取率大約高出１８?jìng)€(gè)百分點(diǎn)。 2021年 2 月 20 日 道路一班何立 第四篇：關(guān)于基層教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 重慶理工大學(xué)大學(xué)生社會(huì)調(diào)研報(bào)告 關(guān)于基層教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告 在本調(diào)查報(bào)告中 ,針對(duì) 基層教育 這一問(wèn)題 ,遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,分析問(wèn)題 ,解決問(wèn)題的思路 ,以社會(huì)調(diào)查和文獻(xiàn)資料為依托 ,探索分析我地區(qū)基層教育問(wèn)題 . 【摘要】 第一部分 :我地區(qū)基層教育的主要特點(diǎn)； 第二部分 :我地區(qū)基層教育近幾年的變化； 第三部分 :對(duì)我地區(qū)基層教育的幾點(diǎn)建議 第一部分：我地區(qū)基層教育的主要特點(diǎn) 1 對(duì)低年級(jí)教育重視程度不夠 . 基本的學(xué)前一年教育沒(méi)能得到全面的普及，且教師的文化水品良莠不齊，大量家庭式幼兒園在教育及衛(wèi)生上不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)；低年級(jí)教育無(wú)法達(dá)到小班額教育，班級(jí)人數(shù)經(jīng)常達(dá)到 5060 人，甚至以上，教師數(shù)量少，班級(jí)擁擠，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差。然而，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)水平在短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)較大程度的提高。孩子的教育方式經(jīng)常是打罵、懲罰孩子，很大程度的損傷了孩子的自尊心。即使是這樣，老師也不能夠很好的給他們上課，因?yàn)槔蠋煹乃讲粔?。這些孩子在缺少父母引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育的情況下，面臨著許多社會(huì)和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響他們未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活，也將影響社會(huì)主義新農(nóng)村的全面建設(shè)。 三、永川區(qū)基層教育發(fā)展方向 以城帶鄉(xiāng)、整體推進(jìn)、城鄉(xiāng)一體、協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育規(guī)劃布局、資源配臵、政策制度、水平提升一體化，努力把永川建設(shè)成為重慶市統(tǒng)籌城 鄉(xiāng)教育改革示范區(qū)、區(qū)域基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)和中國(guó)西部職業(yè)教育高地。實(shí)施“名師遷移”、“骨干教師、學(xué)科帶頭人指標(biāo)切塊分配”辦法，建立教師合理分流機(jī)制。根據(jù)永川區(qū)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn) 化建 第 1 頁(yè)（共 3 頁(yè)） 設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程，做好人口增長(zhǎng)、教育容量需求調(diào)研；按照“小學(xué)就近入學(xué)初中相對(duì)集中”和“先建后撤”的原則，結(jié)合人口變動(dòng)狀況和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，制定永川區(qū)教育發(fā)展建設(shè)規(guī)劃和事業(yè)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配臵。 永川職教城走不同于大學(xué)城的發(fā)展道路。建立普通高中聯(lián)盟發(fā)展機(jī)制，提升普通高中整體發(fā)展水平。 。隨著國(guó)力的日益增強(qiáng)和人民思想意識(shí)的逐漸開(kāi)闊以及人民生活水平的不斷提高，教育的重要性已經(jīng)深入人心，大家都漸漸明白，如果想要自己的未來(lái)會(huì)有一個(gè)好的