【正文】 108．論述教育收益率的分布和演變規(guī)律和特征。聯(lián)系實(shí)際 :略。這是因?yàn)?，大學(xué) 生正在上學(xué)，只有少量課余勞動(dòng)收入，而中學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)就業(yè)。 勞動(dòng)者通過(guò)受教育取得的“無(wú)形收入”主要包括：醫(yī)療費(fèi)用的節(jié)??；商品選購(gòu)方面支出的節(jié)??；商品維修方面支出的節(jié)??；子女在文化學(xué)習(xí)上的受益?？捎霉奖硎荆? 11 教育經(jīng)濟(jì)效率 = 教育資源消耗 教育成果 教育經(jīng)濟(jì)效率與教育成本的高低有著直接的關(guān)系。 第二，教育成本是計(jì)量教育投資經(jīng)濟(jì)效益的前提條件。 30．復(fù)雜勞動(dòng)：是指那種經(jīng)過(guò)專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，具有一定技術(shù)專長(zhǎng)的勞動(dòng)者的勞動(dòng)。 16. 教育公共成本：即教育的社會(huì)成本，它指國(guó)家和社會(huì) 培養(yǎng)每名學(xué)生支付的全部費(fèi)用，包括社會(huì)直接成本和社會(huì)間接成本。 2．集中模式：指由中央政府或較高級(jí)別的政府在教育資源的籌措與分配中承擔(dān)較多的責(zé)任。 84．政府調(diào)節(jié)教育供求矛盾主要采取什么手段？ 85． 什么是教育供給？影響教育供給的因素有哪些？ 86．研究教育成 本有何意義？ 87．決定和制約教育投資體制的因素有哪些？ 88．概括說(shuō)明教育成本的類別。 A．西方人力資本理論 B．馬克思主義教育經(jīng)濟(jì)思想 C．篩選假設(shè)理論 D．勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論 52．下列關(guān)于教育收益率的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（） A．所有的教育收益率都為正 B．私人收益率高于社會(huì)收益率 C．一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)越落后，教育層級(jí)越高，私人收益率與社會(huì)收益率的差距就越小 D．教育收益率的長(zhǎng)期演變具有相 當(dāng)大的穩(wěn)定性 53．對(duì)需求彈性沒(méi)有影響的因素是（） A．物品的可替代性 B．物品本身的性質(zhì) C．物品的支出在收入中所占的比例 D．科技含量 54．認(rèn)為教育的作用主要在于著重培養(yǎng)和訓(xùn)練社會(huì)生產(chǎn)中需要的各種勞動(dòng)力的個(gè)性特征的理論是（） A．勞動(dòng)力市場(chǎng)劃分理論 B．篩選假設(shè)理論 C．社會(huì)化理論 D．國(guó)家論 55．教育屬于（） A．準(zhǔn)公共產(chǎn)品 B．純公共產(chǎn)品 C．俱樂(lè)部產(chǎn)品 D．私人產(chǎn)品 56．基尼系數(shù)是社會(huì)成員的總體收入分配狀況與絕對(duì)平均分配狀況的相對(duì)差距。 107． 誰(shuí)應(yīng)當(dāng)為高等教育付費(fèi)？請(qǐng)你就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的看法。 14．國(guó)家教育投資總量：國(guó)際上一般稱為“公共教育經(jīng)費(fèi)支出”，它包括公共教育經(jīng)常費(fèi)和公共教育基本建設(shè)投資。 27．教師的結(jié)構(gòu)：主要指教師的不同級(jí)別、專業(yè)學(xué)科門類、年齡、性別的相互比例。從狹義上可以說(shuō)，教育供給 使教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)和為社會(huì)各行業(yè)提供教育產(chǎn)品。 92．簡(jiǎn)述目 前高等教育撥款制度上的主要問(wèn)題。 五、判斷分析 99．教育可以使受教育者的“無(wú)形收入 ” 增加。教育與收入之間的正相關(guān)性并不是即時(shí)的，不僅如此，若從短期來(lái)看，兩者還可能出現(xiàn)負(fù)相關(guān)。 105．結(jié)合實(shí)際，分析我國(guó)教育規(guī)模的現(xiàn)狀及對(duì)策。建立教育成本分擔(dān)與補(bǔ)償制度有許多好處，諸如教育成本分擔(dān)的主體都可以從中獲得經(jīng)濟(jì)效益，從而 刺激了多主體教育投資的積極性，使 國(guó)家總體教育投資水平提高，數(shù)額增大，擴(kuò)大教育規(guī)模，加快了教育發(fā)展的速度，同時(shí)，這一制度與擴(kuò)大學(xué)生就學(xué)、就業(yè)密切相關(guān)，打印外沒(méi)有選擇教育的權(quán)力，不可能分擔(dān)教育成本。 第三，無(wú)論是個(gè)人收益率還是社會(huì)收益率，都是發(fā)展中國(guó)家比中等發(fā)達(dá)國(guó)家高。 第二，不管受教育水平高低，所有人的收入都隨年齡的增加而增加，直到某一年齡達(dá)到最大，爾后曲線變平或 者開(kāi)始下降。學(xué)費(fèi)與教育供求呈現(xiàn)正方向變動(dòng)關(guān)系。教育需求對(duì)象的雙重性表現(xiàn)為教育需求既是對(duì)教育機(jī)會(huì)的需求也是對(duì)教育產(chǎn)品的需求。 94．與物質(zhì)生產(chǎn)部門的經(jīng)濟(jì)效益相比，教育經(jīng)濟(jì)效益的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？ 答：教育是一個(gè)特殊的生產(chǎn)部門，教育的投入和產(chǎn)出的關(guān)系是一種特殊的投入與產(chǎn)出的關(guān)系，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾 個(gè)方面：（ 1）間接性（ 2）遲效性（ 3）長(zhǎng)效性（ 4）多效性（ 5）流動(dòng)性（ 6）近似性（ 7）條件性 95．簡(jiǎn)要分析教師勞動(dòng)的性質(zhì)。 第五，教育成本研究所具有的現(xiàn)實(shí)意義：有利于對(duì) 教育部門進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督，以提高教育投資利用的經(jīng)濟(jì)效益；有利于正確處理國(guó)家、集體和個(gè)人對(duì)教育投資的不同負(fù)擔(dān)，科學(xué)確立教育成本合理分擔(dān)；有利于學(xué)生正確處理個(gè)人與國(guó)家利益、目前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系，以及改變教育部門是消費(fèi)部門，忽視成本核算的錯(cuò)誤觀念。其相似性表現(xiàn)在：人力資本和物力資本作用的結(jié)果都能使個(gè)人收入增加和國(guó)民收入增加；人力資本和物力資本都是通過(guò)投資形成的，對(duì)人投資形成人力資本，對(duì)物投資形成物力資本；人力資本和物力資本均具有資本的性質(zhì)，均具有帶來(lái)利潤(rùn)的作用，均可帶來(lái)剩余產(chǎn)品。 19．一般性轉(zhuǎn)移支付：是一種不帶約束條件，不事先指定用途的轉(zhuǎn)移支付。 5．定員定額：所謂定員定額，就是按事業(yè)機(jī)構(gòu)規(guī)模的大小或事業(yè)的需要合理地確定其各種編制、房屋和設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，行政和業(yè)務(wù)費(fèi)用開(kāi)支額度，器材的儲(chǔ)備量。 93． 什么是教育 經(jīng)濟(jì) 效率？影響教育 經(jīng)濟(jì) 效率的因素有哪些？ 94．與物質(zhì)生產(chǎn)部門的經(jīng)濟(jì)效益相比，教育經(jīng)濟(jì)效益的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？ 95．簡(jiǎn)要分析教師勞動(dòng)的性質(zhì)。該理論從雇主在勞動(dòng)力市場(chǎng)上研究挑選工人的過(guò)程，說(shuō)明教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。 六、論述 104．運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，試對(duì)我國(guó)高校擴(kuò)招的現(xiàn)象加以分析。 11．教育經(jīng)費(fèi)總支出：即教育投資總量，是指國(guó)家、政府各部門、經(jīng)濟(jì)單位、社會(huì)團(tuán)體及個(gè)人投入到 教育的，以貨幣表示的人力、物力和財(cái)力的總和。 24．教育經(jīng)費(fèi)使用的功能分配結(jié)構(gòu)：是按教育經(jīng)費(fèi)的用途即按使用功能的分配所形成的結(jié)構(gòu)，指一國(guó)或一地區(qū)的總教育經(jīng)費(fèi)和某級(jí)某類教育或?qū)W校的教育指出中按經(jīng)費(fèi)用途分的各項(xiàng)支出結(jié)構(gòu)。（ 2）教育在個(gè)人收入分配差距中的作用：從理論上講，一個(gè)國(guó)家可以通過(guò)普遍提高勞動(dòng)者的受教育水平來(lái)縮小個(gè)體之間的收入差距。 答：（ 1）教育成果的數(shù)量考核：即從投入等量的教育經(jīng)費(fèi)看培養(yǎng)合格學(xué)生人數(shù)的多少。 97．如何調(diào)控教師勞動(dòng)的價(jià)值與市場(chǎng)調(diào)節(jié)之間的“耦合差”？ 答：教師勞動(dòng)的價(jià)值與市場(chǎng)調(diào)節(jié)之間的“耦合差”其表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面： 第一，教師勞動(dòng)價(jià)值的多效性和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的唯功利性的“耦合差” 第二，教師勞動(dòng)價(jià)值的模糊性與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的等值互利性的“耦合差” 第三，教師勞動(dòng)價(jià)值生產(chǎn)的長(zhǎng)期性與市場(chǎng)調(diào)節(jié)的短期性的“耦合差” 調(diào)控方式：教師勞動(dòng)價(jià)值作為一種特殊形態(tài)的勞動(dòng)價(jià)值，與其他部門的物的生產(chǎn)價(jià)值有質(zhì)的區(qū)別，它顯然不能僅僅依賴市場(chǎng)調(diào)節(jié)，對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值行之有效的調(diào)節(jié)手段是實(shí)行雙重調(diào)節(jié)，即實(shí)行在不同層次的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體 制調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上輔之以計(jì)劃調(diào)節(jié)的方法，也就是根據(jù)教育的特點(diǎn)建立不同層次的教育市場(chǎng)調(diào)節(jié)體制，再運(yùn)用行政手段調(diào)控“耦合差”。 12 這種說(shuō)法是正確的，其原因是：一國(guó)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，人均國(guó)民生產(chǎn)總值越高，其國(guó)力越有可能承擔(dān)教育經(jīng)費(fèi)的增加；一國(guó)技術(shù)水平越高，它的經(jīng)濟(jì)對(duì)各類專業(yè)人才和熟練、半熟練工人的數(shù)量和質(zhì)量將提出新的更高的要求；一國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和技術(shù)進(jìn)步，都將使得各 類專業(yè)人才及熟練、半熟練工人的平均培養(yǎng)費(fèi)用增大；隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們生活水平不斷提高，從而使人們對(duì)教育的要求也會(huì)更高。 同時(shí)，