【正文】 基礎(chǔ)目標(biāo)：指導(dǎo)食物中包含的主要營(yíng)養(yǎng)成分學(xué)會(huì)鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養(yǎng)成分的簡(jiǎn)單方法發(fā)展目標(biāo)：關(guān)注自我的健康，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣教學(xué)準(zhǔn)備：分組實(shí)驗(yàn)材料：雞蛋白、饅頭、向日葵種子、花生、碘酒、酒精燈等三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程“教無(wú)定法，貴在得法”。把這篇課文改寫(xiě)成一篇對(duì)話式的童話，并演一演。第二環(huán)節(jié)，自學(xué)3——5自然段，完成以下表格。”(板書(shū)：手指)這樣用謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入新課，能夠極大地提高學(xué)生的興趣，使他們更快地進(jìn)入以下的學(xué)習(xí)。這篇課文經(jīng)過(guò)寫(xiě)五個(gè)手指的不一樣特點(diǎn)，告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L(zhǎng)，各有所短，以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。不一樣點(diǎn)—前一道沒(méi)余數(shù)，而后一道有余數(shù)師生共同小結(jié)商末尾有0的除法，有兩種情景:一種是沒(méi)有余數(shù)，商末尾的0必須寫(xiě)上。之后問(wèn):這個(gè)3表示的是什么余下的是多少學(xué)生:商3表示3個(gè)十，余下的是7個(gè)十。能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法計(jì)算方法，理解不夠商1寫(xiě)0占位的意義，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計(jì)算方法。出示問(wèn)題:學(xué)校共有612名學(xué)生，每18人組成一個(gè)環(huán)保小組，能夠組成多少組教師:你怎樣理解“能夠組成多少組”這個(gè)問(wèn)題你認(rèn)為商是幾位數(shù)設(shè)計(jì)意圖:新知的學(xué)習(xí)是在舊知的基礎(chǔ)上，有意義的問(wèn)題能夠幫忙學(xué)生在自我的知識(shí)儲(chǔ)存中選取有用的舊知作為探求新知必備的“食糧”。結(jié)合板演豎式提問(wèn):當(dāng)十位上商3后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個(gè)位上的0移下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明確因?yàn)槭簧系挠鄶?shù)“1”表示一個(gè)十，把個(gè)位上的0移下來(lái)，余數(shù)則表示是10提問(wèn):商的末尾不添0行嗎為什么?教師強(qiáng)調(diào):商的末尾不添0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示3個(gè)十，而只是3。不局限于例題的學(xué)習(xí)，用錯(cuò)例進(jìn)行舉證能夠幫忙學(xué)生杜絕同類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生劉叔叔帶700元買(mǎi)化肥，買(mǎi)了16袋同一種化肥，剩60元。之后，我又說(shuō)：“我們都有一雙靈巧的手，每只手上又都有五個(gè)手指，讓我們拿出我們的雙手叫一叫這些手指的名字。之后，讓學(xué)生設(shè)身處地把自我當(dāng)成大拇指，把文中的“他”換成“我”再讀一讀這段話，體會(huì)大拇指的優(yōu)缺點(diǎn)。閱讀《文具爭(zhēng)功》這篇文章也是為學(xué)生完成作業(yè)題中的第三題作鋪墊的。在這部分資料中，主要介紹了中國(guó)居民平衡膳食報(bào)它的結(jié)構(gòu)、兒童少年中的營(yíng)養(yǎng)不良狀況以及營(yíng)養(yǎng)午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養(yǎng)的原則等。下頭，我具體說(shuō)一下這節(jié)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)(一)、認(rèn)識(shí)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)開(kāi)始上課后，教室談話：人每一天都要吃食物，你明白這是為什么嗎?然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報(bào)。確實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不可能是一蹴而就的，必須要腳踏實(shí)地地學(xué)好每一步，多閱讀，多積累。(板書(shū)：各有各有)再引導(dǎo)他們聯(lián)系到我們?nèi)耸遣皇且哺髯杂袃?yōu)缺點(diǎn)，談?wù)劶偃缱晕揖褪沁@五個(gè)手指中的一個(gè)，你覺(jué)得自我是屬于哪一個(gè)手指呢那里讓學(xué)生聯(lián)系自我的實(shí)際說(shuō)說(shuō)，不僅僅是對(duì)所學(xué)知識(shí)、道理的一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，更是文本中的道理與實(shí)踐的一次碰撞，更重要的是為下頭理解中心句，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)作了鋪墊。想想這篇課文主要寫(xiě)了什么，從中又告訴了我們什么心理學(xué)證明：強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的的讀的效果是有目的讀的效果的三分之一。這樣的寫(xiě)作順序及寫(xiě)作方