【正文】 師只是從中引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促和檢查。我覺(jué)得這樣的課就是一節(jié)好課，并且是一堂非常成功的課，也是一節(jié)學(xué)生能夠接受知識(shí)的課。教師應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并能靈活有效的運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，所以教師應(yīng)根據(jù)自我發(fā)展的情況，合理構(gòu)建自己個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃，明確自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，切實(shí)把自己打造成一個(gè)學(xué)者型，專(zhuān)業(yè)型的老師。在實(shí)際教學(xué)中，只有充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的主體能動(dòng)性，我們的教學(xué)才會(huì)達(dá)到一個(gè)新的境界 。通過(guò)展示，充分把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們主動(dòng)探索的意識(shí)，從那位學(xué)生的探索情況可以看出，他已深入思考，并起到了一石激起千層浪的教學(xué)效果，同時(shí)，也帶動(dòng)了其他學(xué)生進(jìn)一步的思考，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)就更進(jìn)一層，其實(shí)，這比教師一般的講授效果明顯好得多，我們過(guò)去的數(shù)學(xué)課堂是老師高高地站在講臺(tái)上，高談闊論，學(xué)生以聽(tīng)為主，活動(dòng)很少，而學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，甚或睡覺(jué)，真是毫無(wú)興趣可言，甚 至有時(shí)上課者也有此感。第二組出來(lái)一位同學(xué)，拿起三角板，把 A、 B、 C 三點(diǎn)順次連接后，又用圓規(guī)作出了這個(gè)圓，他是邊畫(huà)，邊講解，展示完后他沒(méi)有走下講臺(tái)，而是問(wèn)了一句，同學(xué)們還有不明白的地方嗎？請(qǐng)?zhí)釂?wèn)，講臺(tái)下的學(xué)生 齊聲回答：“明白了”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中凡是學(xué)生能做到的，老師就不要“代勞”，凡是學(xué)生能自己說(shuō)的，教師就不要說(shuō)，有了這樣的前提條件，數(shù)學(xué)課堂才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園，才能真正成為學(xué)生自由翱翔的藍(lán)天。 （四）改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ，提高了教師的教學(xué)水平。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，我是著眼成長(zhǎng)，積極發(fā)揮激勵(lì)作用，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很大程度上依賴(lài)于教師的評(píng)價(jià)。另外，認(rèn)真閱讀馬蘭著的《合作學(xué)習(xí)》，搜集資料，完成讀書(shū)筆記，和學(xué)習(xí)心得，把研究和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，互相驗(yàn)證。調(diào)查小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的學(xué)生個(gè)性狀況，為個(gè)性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整教學(xué)中的實(shí)際操作。 訓(xùn)練合作技能，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。 約翰遜兄弟共同學(xué)習(xí)法：它是一種概念框架性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，它并不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中具體的、可操作的程序而是一再?gòu)?qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的基本要素，它的一般步驟是：學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)；小組成員共同承諾學(xué)習(xí)目標(biāo)并有明確的角色分工；啟用小組討論的程序；每人為共同目標(biāo)而協(xié)同努力；每組產(chǎn)生一個(gè)共同的結(jié)果。特別是在應(yīng)試教育的今天，課堂中不可避免的出現(xiàn)了一些學(xué)生為了提高成績(jī)拼命學(xué)習(xí)，另一些學(xué)生則在班級(jí)學(xué)生中甘于平庸，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿意參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，如何在課堂教學(xué)的條件下充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如何提高學(xué)生 在課堂中的參與學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂效率，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效益，成為探求的目的?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要深化教學(xué)改革，在扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。 探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。 個(gè)案研究法。 八 .課題研究的成果 經(jīng)過(guò)一年的研究實(shí)驗(yàn)，初步找出了在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣的策略及如何利用小組合作學(xué)習(xí)能大大提高課堂效率的方法。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它有了小組長(zhǎng)和其他成員的督促和檢查，你不想學(xué)和偷懶是不行的，因?yàn)榇蠹沂且粋€(gè)整體，因此這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了壓力和動(dòng)力，同時(shí)小組合作 學(xué)習(xí)也給學(xué)生提供了演示的平臺(tái)，因?yàn)樗莿?dòng)的，所以它可以使每位同學(xué)都能在課堂上展示，都能發(fā)表自己的見(jiàn)解，都能夠質(zhì)疑，成績(jī)差的學(xué)生可以向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生請(qǐng)教，很快獲得解題思路，而成績(jī)好的學(xué)生也能使自己的見(jiàn)解了有用武之地，比以往的一個(gè)問(wèn)題，只能一個(gè)學(xué)生解答，其余的學(xué)生只能默默地聽(tīng)強(qiáng)多了，這也就充分的體現(xiàn)了兵教兵、兵強(qiáng)兵的效果，使全班學(xué)生的素質(zhì)有了很大的提高。在研究中不斷加強(qiáng)實(shí)踐和思考，所撰寫(xiě)的案 例《敢于放手，讓學(xué)生有施展的空間》獲得市教研室案例評(píng)選一等獎(jiǎng)。教師要敢于放手，善于放手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用。第二組的那位“老師”又發(fā)言了，他回答的很好，這正是我們組的答案，然后走下了講臺(tái)，這時(shí)全班同時(shí)爆以熱烈的掌聲，我也不由自主的跟著鼓起掌來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)而獨(dú)立存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，需要互動(dòng)起來(lái)，才能有更好的教學(xué)效果，因此，教師 的引導(dǎo)﹑ 點(diǎn)撥就應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，教師必須積極主動(dòng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，時(shí)刻敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，并隨時(shí)積極應(yīng)對(duì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。隨著教齡的增加，自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不斷提高。這些都與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生也樂(lè)于尋找，然后根據(jù)這些讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你對(duì)百分?jǐn)?shù)想研究它的哪些知識(shí)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，接著教師又用學(xué)生喜歡的籃球巨星姚明三次投籃的情況，讓學(xué)生親自動(dòng)手，合作交流，討論探究，比較得出哪次的成績(jī)好，這樣的教學(xué)是從學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在貢獻(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)可說(shuō)：“我的看法是??，這就是我為什么這樣做的原因，如果我們??”等。在一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組中成績(jī)好的同學(xué)幫助低水平的同學(xué)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兡挲g相仿，所講解的知識(shí)或語(yǔ)言更能使他們接受，同時(shí)，勤奮學(xué)習(xí)品德高尚的學(xué) 生也為其他同學(xué)提供了行為楷模，成為同學(xué)的榜樣，并且在小組學(xué)習(xí)中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞、整合會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使自己的思維更開(kāi)闊，能更快地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。某校初二一名學(xué)生，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很差，平 時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講。 在讀到“哪里閃光就打造哪里”一節(jié)時(shí)，能看到李校長(zhǎng)善長(zhǎng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于讓學(xué)生發(fā)揮出他的特長(zhǎng)，而不是把他的特長(zhǎng)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好而扼殺掉。我想，今后我們應(yīng)該開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班，興趣小組等，真正發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，挖掘他們的潛力，讓他們都能從不同方面獲得成功，真正體現(xiàn)人生價(jià)值。特別是在應(yīng)試教育的今天，課堂中不可避免 的出現(xiàn)了一些學(xué)生為了提高成績(jī)拼命學(xué)習(xí)，另一些學(xué)生則在班級(jí)學(xué)生中甘于平庸，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不愿意參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，如何在課堂教學(xué)的條件下充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如何提高學(xué)生在課堂中的參與學(xué)習(xí)意識(shí)，提高課堂效率，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂的主人，從而提高教學(xué)效益，成為探求的目的?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要深化教學(xué)改革，在扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流 、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。 探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。 個(gè)案研究