【正文】 得以解決，并最終形成計(jì)算教學(xué)的模式，并將這些成果推廣到示范、輻射、提升的解決層面上來(lái)。 （三）教師課堂教學(xué)中的問(wèn)題以教研組訪談、交流的形式進(jìn)行 七 、研究成果 學(xué)生計(jì)算 馬虎 的主要原因有： （ a） 針對(duì)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型、原因加以分析研究，才能矯正學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所不同，計(jì)算錯(cuò)誤也是不同的。 （ 2）對(duì)學(xué)生你做題有檢查的習(xí)慣嗎進(jìn)行調(diào)查得以下統(tǒng)計(jì) 數(shù)據(jù)： 有 50% 沒(méi)有 13% 有時(shí)有 37% 從統(tǒng)計(jì)中得出，很大一部分學(xué)生做完不檢查。執(zhí)教老師進(jìn)行教學(xué)反思。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)際進(jìn)行歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。 羅杰斯的人本主義管理心理學(xué)強(qiáng)調(diào)：要實(shí)現(xiàn)人的潛力的最大發(fā)展，必須以人為中心，以發(fā)展為本，注重激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及有意義的學(xué)習(xí)。計(jì)算的準(zhǔn)確性直接影響學(xué)生解決問(wèn)題的正確性。雖然，新《課標(biāo)》對(duì)計(jì)算能力降低了要求，降低了筆算難度，但計(jì) 算教學(xué)仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán) ,是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的工具和重要組成部分。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)掌握規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)研究法 :在常態(tài)的教學(xué)情況下，每年級(jí)選取兩個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，形成研究成果過(guò)后，再大范圍地推廣。在這一階段，以課堂教學(xué)為著眼點(diǎn)，教師間進(jìn)行跨段聽(tīng)課、評(píng)課，了解知識(shí)究竟從何而來(lái)，又從何而去。 （二）、調(diào)查結(jié)果與分析 對(duì)回收學(xué)生問(wèn)卷的逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，得出以下幾個(gè)較為普遍的現(xiàn)象： （ 1）對(duì)學(xué)生調(diào)查你做題時(shí)注意力集中嗎？得以下統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)： 很集中 42% 容易受干擾 47% 不能集中注意力 11% 從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生做題容易受環(huán)境干擾，一些外在因素往往會(huì)影響他們專心致志地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做題時(shí)常會(huì)顧此失彼，丟三落四。有些學(xué)生豎式寫(xiě)在書(shū)或本子的邊角上，一個(gè)式子沒(méi)算完位置不夠時(shí)，或重算或擠著寫(xiě)，造成速度慢、錯(cuò)誤率高。 探索能夠提高學(xué)生計(jì)算正確率和計(jì)算速度的突破口， 找出 小學(xué) 低段 數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤矯正的對(duì)策。計(jì)算中的常用數(shù)據(jù)要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。 加強(qiáng)概念及法則的理解與識(shí)記，在教學(xué)中讓學(xué)生感知算理、算法的形成過(guò)程。 （ 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)與打草稿的習(xí)慣。合理運(yùn)用運(yùn)算定律或運(yùn)算性質(zhì)自覺(jué)地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，提高計(jì)算能力。必要時(shí)，就學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。從中發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤并找出典型錯(cuò)例，便于教學(xué)中 “對(duì)癥下藥 ”，特別是找出算理不清、法則模糊、方法不對(duì)的典型錯(cuò)例，組織學(xué)生剖析根源，找出 “病因 ”，然后再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)，有目的地進(jìn)行 “治療 ”。在計(jì)算時(shí)，要求學(xué)生做到計(jì)算規(guī)范、書(shū)寫(xiě)工整，作業(yè)和試卷整潔， 持之以恒，加強(qiáng)口算、聽(tīng)算訓(xùn)練 對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口算訓(xùn)練，做到天天練，逐步達(dá)到熟能生巧、對(duì)而快的程度，每 人準(zhǔn)備一個(gè)聽(tīng)算本，每天在課前用 3分鐘進(jìn)行聽(tīng)算訓(xùn)練，這樣，即訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，又使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，同時(shí)也提高學(xué)生計(jì)算能力。 陳吉英 老師執(zhí)教的《乘加、乘減》重在讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)情境，理解算式的意義，而不是告訴學(xué)生先算什么，再算什么，并利用課堂資源，使學(xué)生真正理解 乘加、乘減在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，感悟這類算式的特點(diǎn)，把計(jì)算教學(xué)生活化。往往某一算法的優(yōu)勢(shì)并不能在當(dāng)堂體現(xiàn)出來(lái)，而是在后繼的學(xué)習(xí)中也能感受到，例如， 古鵬老師 在教學(xué)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，有位學(xué)生堅(jiān)持自己先乘十位數(shù)再乘個(gè)位數(shù)，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師也不否定，只有在下節(jié)課進(jìn)位乘法時(shí)才能在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)自己算法的弊端，從而口服心服地 從低位乘起。學(xué)生往往算完一遍就不再愿算第二遍 ,根據(jù)學(xué) 生心理，累計(jì)積分進(jìn)行評(píng)比實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生計(jì)算會(huì)十分小心，認(rèn)真仔細(xì)，更多的學(xué)生一絲不茍，久而久之，細(xì)致的習(xí)慣自然養(yǎng)成，從而達(dá)到養(yǎng)成教育目的。通過(guò) 1 年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生基本上掌握了口算的技巧，口算速度較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高。在計(jì)算過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)、等現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)草率，學(xué)習(xí)馬馬虎虎。 九 、問(wèn)題討論 計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。 十 、參考文獻(xiàn) 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 、 《普通心理學(xué)》、 《教育心理學(xué)》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》 李蘭瑛 . 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的認(rèn)知?dú)w因 [J]. 中小學(xué)數(shù)學(xué)， 2021（ 04） . 謝紹義 . 略論數(shù)學(xué)糾錯(cuò)的教學(xué)原則 [J]. 數(shù)學(xué)通報(bào)， 2021（ 10） . 鄭敏 . 知識(shí)缺陷型錯(cuò)題管理探析 [J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2021(03).