【正文】 不完”，而且效果適得其反；第五個階段是“完全獨立階段”。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。養(yǎng)成寫反思的習慣。由此可見教學情境的重要性。整本書以講座的形式，討論了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成績與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。他們把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋。盡管我是一名專門從事基礎教育研究的教研人員，有一定的教育理論需求，但平常讀書，我依然對艱深的理論書籍有一種畏懼心理。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。小學一年級與高中三年級的課堂基本上沒有了差異，甚至還正好顛倒。這正是我們需要的專家！溫江區(qū)教育研究培訓中心張光偉 2011年6月第二篇：宗 讀余文森教授《有效教學十講》后有感（模版）讀余文森教授《有效教學十講》有感撫松實驗中學宗春汁暑假里我認真的品讀了余文森教授的《有效教學十講》。情能夠激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。因此我要一日三省其身。但在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學論專家，盡管他使用的語言很平易、很樸實（不像是我們很多教育學者顯得那么“高深”、“淵博”，將一些本來很有血肉的教育現(xiàn)象或實踐，抽象成連自己都理解困難的教育理論），但他所表達的道理卻很真實、很實在，對一線教師也最有啟發(fā)！這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實踐聯(lián)系了起來，使用普通老師聽得懂的語言，表達教育的真實。學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：強調了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；強調了學生的自主性，即自主建構，卻忽視了教師的引導，即價值引領。先學之學具有三個特征：超前性（變“學跟著教走”為“教為學服務”）、獨立性（先學的最本質特性）、異步性（根據(jù)學生個性差異）。注重學習過程本身的