【正文】 注重學習過程本身的教學。學生主體化的凸顯與教師使命的缺失的分析上，雖然新課程改革下使教學進步很大，但也有些問題不容忽視，表現(xiàn)在：強調(diào)了學生的獨特見解（體驗），卻忽視了對文本的基本尊重；強調(diào)了學生的自主性，即自主建構(gòu)，卻忽視了教師的引導，即價值引領。江先生認為教與學是一個動態(tài)過程，不論是從小學一年級到高三、還是在一門學科的教學過程中、一個單元的學習過程中，都要經(jīng)歷一些幾個階段。因此我要一日三省其身。這正是我們需要的專家！溫江區(qū)教育研究培訓中心張光偉 2011年6月第二篇：宗 讀余文森教授《有效教學十講》后有感（模版）讀余文森教授《有效教學十講》有感撫松實驗中學宗春汁暑假里我認真的品讀了余文森教授的《有效教學十講》。反觀我們的教學，特別是很多新教師或者對新課程理解不深刻的老師，在他們的教學設計中，我們經(jīng)?？吹降氖菍ⅰ爸R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標進行分門別類的表達；在每堂課的教學中，都能清晰地辨別出他們的哪些教學是在完成三維目標中的哪種目標。不是我拒絕深刻，而是里面的道理和一些晦澀的表達的確太費腦筋。一年級的課堂開始放手讓學生自主學習，高三的課堂老師仍然生怕學生沒學懂，把學生當成毫無理解能力的白癡（雖主觀上出于好意，但實際上就是無視學生的自主學習能力），哪怕是一個細小的、淺顯的知識點都要反復講解。由此可見教學情境的重要性。在這部分內(nèi)容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻，指出了“三維目標不是三種目標”，強調(diào)了三維目標的“整合的意識”。這正是我們需要的專家！第四篇：讀余文森《有效教學十講》第七講讀余文森《有效教學十講》第七講《有效教學十講》第七講盤點了新課程教學改革成績及對問題反思，在新課程教學改革中，存在四個方面的問題：三維目標確立與教學目標虛化；課程資源開發(fā)與教學內(nèi)容泛化；學生主體化的凸顯與教師使命的缺失；教學方式的多樣化與教學過程的形式化。后教之教具有三個特征：針對性（必須對學生的超前學習進行檢查，針對學生的問題進行教學時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學生的學習能力。只有建立在學生獨立學習基礎上的課堂教學，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。在這本書中還有很多精彩的觀點、生動的表述。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的強烈共鳴，成為我的精神食糧。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中，才能顯出活力和美感，才能容易被學生理解、消化、吸收。然而，反觀我們的教學，很多老師認為新課程強調(diào)充分發(fā)揮學生學習的主體性，將課堂還給學生，因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。余文森教授是國內(nèi)課程與教學領域內(nèi)的專家，在有效教學方面頗有心得。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。在這十個話題中，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。