【正文】 求知欲，之后學生才會深入思考，得出新知識同時產生新問題，不斷的產生不斷解決，達到探究未知的目的。每個學生的學習方式表現(xiàn)為其獨特個性，存在著差異。（4）教學方式多種多樣，但是都離不開“有價值”的教學。（1）在依賴期，使用“先教后學”——以教導學。教學，就是教師跟學生、教跟學。四、教學情境。二、教學的生成性。要想知道是否有效，你得有一個標準，那么標準是什么呢？余教授提出有3個指標，分別是學習速度、學習結果和學習體驗。要實現(xiàn)真正意義上的對話，教師必須學會傾聽、欣賞、評價——架起師生平等對話的橋梁。讓我們更好地審視自己的態(tài)度行為，從平時的細節(jié)做起，做一個對學生成長有幫助的教師。教師必須非常珍視學生的獨立性“并給以合適的引導。要不斷加強學習，特別教育教學理論上的學習，爭取在學科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，在專業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學水平和專業(yè)素質?？赐辍队行Ы虒W十講》后我明白了應該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學的情景，及時捕捉問題，記下得失。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。換言之，教師決不能因為無法調動學生參與的積極性，而就此放棄或把注意力轉向更多地關注自己的設計和教學環(huán)節(jié)，應該對學生參與教學的總體情況進行關注和掌控，還要及時加以調整，切不能置之不管，放任自由?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。在確定了“知識與技能”目標后，要進一步研究、分析，這一“知識與技能”，是怎樣獲得的，需要經歷怎樣的科學探究過程，需要用到哪些科學探究的方法，根據(jù)學生已有的知識經驗和認知能力，確定“過程與方法”目標。一節(jié)課的學習時間是有限的，這就要提高單位時間內的教學效率和教學質量。這個變化就是我們通常所說的有效性，這是考察有效性的一個核心的指標第三個指標就是學習體驗。第一篇：初讀《有效教學十講》讀《有效教學十講》 泰興市大慶路小學 曹建峰《有效教學十講》一書，早就引起了我的興趣。它主要表現(xiàn)在：從不知到知、從知之少到知之多、從不會到會、從不能到能，等等。伴隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越來越多，那么你對學科學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。因此，在制定教學目標時首先應該確定好本節(jié)課“知識與技能”目標。書中關于課堂有效教學，余教授從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，感受頗多。所以，教師應該注意不同學情層次的學生，讓更多的學生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學生的回答進行合理的評價，要順學而導，重過程，重學生的發(fā)展，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結合的原則，最大限度的調動學生參與的廣度和深度。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。課堂教學是一門缺憾的藝術，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認識層面上都會發(fā)現(xiàn)不足，都會留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識。在教學的過程，我一定要好好總結自己的教學方式、方法，用更好的教學方式、方法來完善自己的不足，同時我還要加強教育教學理論的系統(tǒng)學習，把我們的教學過程用科學的理論作為指導。作為教師，不能懼怕學生的獨立性，不能代替學生感知和分析。教師要以自己健康的價值觀、高尚的道德情操和走在時代前列的學識來感化學生。對話教學的前提是師生平等和教學民主，離開了生命體的平等，離開了民主的教學氛圍，就不能實現(xiàn)真正的對話教學。每一個敬業(yè)的教育者首先考慮的就是：我的教學有效嗎？可以說有效性是所有教育、教學改革的共同追求?？偨Y的說做到了學生發(fā)展與教師成長共同進步才是真正的有效教學。我們要把知識技能當成學科的軀體，把過程方法當成學科的思維方法，把情感態(tài)度價值觀是學科的靈魂，在教學過程中用整合的理念進行教學，才能得到好的“結論”。五、教學關系。六、有效教學的三條“鐵律”每個教育者，都會使用各自特有的教學方式對自己的學生進行教育，但是要提高教學質量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學，都離不開三條“鐵律”。（3）重視學生自主性的同時不能推掉老師的引導作用，一味的強調和表揚學生的個性見解，不做有價值的引導，出現(xiàn)忽視對文本的基本尊重現(xiàn)象是教育者的失敗。（3）獨特性。（7）問題性。（1）自我反思。如：我剛剛結束的脫產置換學習還有各種各樣的遠程培訓、權威專家給我們上的觀摩課等，我們從中可以學習到好多有關教育的教學技能和育人技巧等。我想我還會再看一遍《有效教學十講》這本書，讓自己溫故而知新。但余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本拿起來能夠一口氣讀下去，但又能給人很多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。作為一名地理教師，更加確切地明白創(chuàng)設情境的重要性，地理本身是枯燥無味，若能通過有效的“情境”來吸引學生，定可激發(fā)他們的求知欲，為學生的思維提供攀爬的支架，讓他們感到學習地理的