【正文】 情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，只有這樣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，搞形式化、假問題的的情境。孩子們好奇好問，作為一名初中教師，我對自己的定位，更多的是一位細(xì)心的傾聽者，去傾聽孩子談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子們在想什么，聽一聽孩子在說什么，看一看孩子心里想要表達(dá)什么。因這次講座，頗有感觸、感動(dòng)！談到教育，對于我這個(gè)剛走上講臺(tái)僅僅十個(gè)月的新教師來說，體會(huì)還不夠深，領(lǐng)悟也不夠多。教師只有積極參與校本研究，處于好教育者、研究者、學(xué)習(xí)者這三種角色，全面發(fā)展，才能發(fā)揮出自己的潛能。教師的互助合作是校本研究的標(biāo)志和靈魂，是同事之間以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段發(fā)展，旨在實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)主動(dòng)的自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。只有把這八個(gè)特征相互聯(lián)系起來，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變成適應(yīng)時(shí)代變遷的新學(xué)習(xí)方式。（5）交往性。新的學(xué)習(xí)方式具有八大特征，（1）主動(dòng)性。七、新課程教學(xué)改革成績與問題反思。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)生思想多數(shù)是不會(huì)以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，所以老師要以學(xué)生的“向師性”為基礎(chǔ)，又要以學(xué)生的獨(dú)立為導(dǎo)向，教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、觀察，但是不能代替他學(xué)習(xí)、思考、觀察。作為一名生物教師，我深知?jiǎng)?chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境很重要。三、三維目標(biāo)。一個(gè)高明的校領(lǐng)導(dǎo)、一個(gè)了不起的老師，應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)：你不能占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部時(shí)間，一定要“解放兒童”！確立節(jié)約時(shí)間的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，把更多的時(shí)間還給兒童。只有這樣才能在實(shí)際教學(xué)中建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)師生共同發(fā)展。每個(gè)教學(xué)階段對教學(xué)方式方法也要遵循一定規(guī)律：如開始階段教學(xué)方式可教一點(diǎn)，學(xué)一點(diǎn)，練一點(diǎn)；最后階段的教學(xué)方式可完全由學(xué)生自學(xué)。正確地認(rèn)識(shí)和對待學(xué)生的向師性和獨(dú)立性及其兩者的關(guān)系是取得良好教育教學(xué)效果的基本保證。學(xué)生的“向師性”心理為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了有利條件，只要教師不是有意無意的在學(xué)生中降低在學(xué)生中的威信，教師在學(xué)生中的地位永遠(yuǎn)是高大的。我國傳統(tǒng)文化中注重道德的君子，一日三省其身。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。從《有效教學(xué)十講》中我明白了學(xué)生獲得知識(shí)，主要在課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于備課。第二篇：讀《有效教學(xué)十講》學(xué)習(xí)心得讀《有效教學(xué)十講》學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)《有效教學(xué)十講》，不由得使我想到了我們教學(xué)中一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。這個(gè)“伴隨”講的就是一種狀態(tài)，學(xué)生以什么樣的狀態(tài)——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融，還是愁眉苦臉、冷漠呆滯——進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果是很不一樣的。學(xué)習(xí)速度就是指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間。學(xué)習(xí)速度實(shí)際上就是指學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間越少，說明你學(xué)習(xí)效率越高。另外一個(gè)詞叫“生發(fā)”。三維目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？在語文教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》，才明白了其中的原因。要提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)現(xiàn)行備課形式，著力提高備課的實(shí)效性?！闭n堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評價(jià)學(xué)生的積極參與。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過程，從本質(zhì)上說是教師創(chuàng)造帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動(dòng)和提升學(xué)生的主體性，才是正確的道路。教師也要像儒家文化中的君子一樣，為了自己的事業(yè)和信仰，一日三省其身。因此，作為教師，必須做到以身作則，教師對學(xué)生要尊重、關(guān)心，努力幫助他們，不辜負(fù)學(xué)生對自己的依賴和期望，使師生間建立起深厚的情誼。文中引用了美國教育心理學(xué)家古諾特博士一段話，來闡述教師態(tài)度對學(xué)生影響的重要性。教師運(yùn)用的教學(xué)方式和方法符合或超前于教學(xué)過程的發(fā)展階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，否則就會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。第四篇：讀《有效教學(xué)十講》心得讀《有效教學(xué)十講》心得班老中心校楊慧說來慚愧在看這本書之前我其實(shí)真的不知道余文森教授是誰，也不知道他在教育界的成就，《有效教學(xué)十講》這本書是我在昆明云師大培訓(xùn)時(shí)，學(xué)校幫我買的，說實(shí)話我沒有