【正文】 代散文, 散文文 體當下的定位是把散文作為“文學” , 以“人”為主要觀照主體, 情理并茂, 充滿意趣, 主體色彩鮮明, 并以其個性化的審美特征, 日?；念}材選擇, 隨意性的寫作風格, 富有意蘊、意味、意境的文學性語言, 獲得了人們的廣泛認可。前者“第一個考慮的是它的體式” ,并且因為學生能知道文本的基本內容, 所以便不教學生深入“認識散文所寫到的東西, 而是教學生去理解和體驗`寫39。春有柳絮依舊，秋有楓葉再紅，無數(shù)個物是人非的故事不斷發(fā)生，惟有記憶深處的故事還遲遲不肯老去。時光無聲的悄悄走過，卻不小心留下了痕跡?！安皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開后更無花。金秋時節(jié)，微微寒涼。過去、曾經(jīng)、有些、或許、大概、追述這些模棱兩可的字詞，增添寒冷而平靜的生活，有著無比的樂趣和趣味，感感嘆嘆，念念想想，一些事，一些物，一些人就這樣被歲月穿越，如蒲公英飄去，一個未知的未來。故看著學校那倆棵依偎的樹，共同經(jīng)歷春夏秋冬，從來沒有抱怨，只有在默默的你看著我，我看著你，等待春天的來臨。每年五月端午節(jié)的“龍舟會”，是三道堰鎮(zhèn)久負盛名的傳統(tǒng)文化節(jié)。城鎮(zhèn)建筑以親水性為主題，臨水而筑，以灰瓦白墻、小青瓦屋頂、高低錯落的風火山墻、挑梁等為特征的徽派建筑與川西民居風格溫情結合，是古鎮(zhèn)一道亮麗的風景線。1996年11月，被四川省委、省政府批準為“四川省小城鎮(zhèn)建設試點鎮(zhèn)”?；蛟S，這是古代蜀國的民眾崇敬望叢二帝，而編造的一個神奇而美好的傳說吧?然而，三道堰水資源得天獨厚，有都江堰內江的兩大支流——柏條河、徐堰河，縱貫鎮(zhèn)域全境。而原名，并非是現(xiàn)今的名稱，而是叫“三導堰”，后來逐步演化才叫“三道堰”的。盡管感覺似曾相識，但又寓含厚重地歷史文化底蘊，顯然有不同于它處景色的別樣韻雅之感。有幾對老伉儷興致昂然，選擇了堰橋與河畔及文化廣場不同的視角，愉快地拍下了多張照片。以便先行觀察踩點，做好游覽路線觀賞景點的選擇，確定中途休息與就歺地點，了解返程交通情況等亊項。而在農(nóng)民的眼里，這豐收與繁忙，這曬黑的粗糙肌膚，這額上的縷縷汗水，是滿足，是幸福，更是他們一年四季，對收獲美好的期盼。在城里人優(yōu)哉游哉，滿腔小資情懷享受這秋韻美景時，農(nóng)人們一派繁忙，卻也滿心愉悅。閑散的游人，三三兩兩漫步在長堤上，迎面吹來幾縷風，垂柳飄搖依依，柔軟如姑娘的眼波。荷葉依然亭亭如蓋，就像一群高傲不羈的調皮少年，一陣風吹過，滿塘擠擠挨挨搖曳舞動著，卷起一波又一波或雜亂、或富有節(jié)奏的長短綠浪。民居建筑就地取材，大塊的火山巖建成了結實耐用的房子，冬暖夏涼。我不知道它名字的由來，但是走在橋上，發(fā)現(xiàn)鋪橋的大理石已經(jīng)磨得特別光滑，大塊大塊的大理石露出了內部的紋理，像一幅幅畫，仔細看來，這些無比光滑的石頭，有的像起伏的群山，有的像浩渺的煙波……我不禁感慨：這座橋是經(jīng)歷了多少年的風吹雨打、經(jīng)歷了多少年的河水沖刷、經(jīng)歷了多少人馬的踩踏，依舊巋然不動在這條清澈的河水之上啊。除了三角梅還有很多我不認識的花、粉的、黃的、紫的……古城路邊隨處可見用鮮花編的花環(huán)，生機勃勃的鮮花戴在頭上走到哪里都灑滿了一路芬芳。一邊是連綿起伏的蒼山，山頂云霧繚繞、風吹云動、氣象萬千。民居依山而建，三三兩兩的星羅棋布在山坡上、山凹里。今年的夏天真正走進彩云之南，領略這里獨特的地方特色和少數(shù)民族氣息。仰觀天上云卷云舒，坐看閑亭花開花落，沒必要為身外之物勞累自己。思維不再受約束，在沒有心頭的黑夜里馳騁。而夜，從不計較其它顏色的挑釁，融入自己寬廣的胸襟，然后將天地萬物，都籠罩在一片厚厚的黑色之中。褪去了白天的浮華與喧囂，厚重的黑色，掩蓋了大地在陽光下花團錦簇的長袍，寬容地吸納了所有的顏色，將它們統(tǒng)統(tǒng)裝入自己博大的胸懷。’”可見鄒忌很有自知之明。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的贊美，口氣亦毋庸置疑?！笆搿睘橐蓡柎~，在疑問句中常前置，“孰與”即“與孰”。誠（確實，的確） 《列子?愚公移山》 誠心、誠意 諸葛亮：《出師表》 確實、的確，與豫州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣 《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》 表假設，如果、果真(四)古今異義今齊地方千里(土地方圓)宮婦左右莫不私王。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。至于“違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事”，當然引起他“心慌”，即使和他“毫不相干”，他也要“悶悶不樂”。所以作者說他“所教的古代語言”“雨靴”“雨傘”都是他逃避現(xiàn)實生活的道具。繪天繪地，繪出了這幅山水圖的大布局；寫雪寫水，寫的是這幅圖的特定細部，而且由天上的暖陽畫到暖陽照耀下的暖城暖山，就山而描出山上的雪，由雪而引出雪中的水，筆勢順暢，一氣呵成；老舍真是一位丹青高手。先是著力渲染了濟南冬水的“綠”，一連串五個“綠”字，作者描寫的是綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，托出的卻是水的綠。中國繪畫講究“氣韻生動”，分筆描畫的雪景，不是呆板的，而是生動的。繪畫是“空間藝術”，須將空間并列的景物按照美的原則加以巧妙的布置。畫城，不畫它的東西南北，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”(注：此句中的山是濟南城中的山)。濟南的冬天中，濟南冬天的總體特征及表現(xiàn) 第一，運用色調的對比烘托形象。第一篇：寫景散文的教學內容寫景散文的教學內容把握景物的外部特征，包括形態(tài)，聲色味等 分析景物的內在品質和蘊含的作者的思想感情 分析描寫景物的表達技巧 小說教學設計的基本內容 ：教學內容研究的前提：我們可以通過對文本的細讀抓住文本的首尾，線索結構，關鍵詞句，細節(jié)等對文本進行解析從而讀出文本所蘊含的意義（1）抓住文本首尾（2）抓住文本線索進行文本解析，實例小說《藥》明暗線（2）抓住文本結構進行解讀（3）抓住關鍵詞句進行文本解讀（4）抓住文本細節(jié)進行解讀小說《祝?！肺难晕闹惺穫黝惿⑽牡慕虒W要點其一，語言與語法學習放首位：如詞類轉用，推敲句式，重要語句。并對赫留金說“我早晚要收拾你”。作者展開想像的翅膀飛上濟南的云天俯瞰大地，然后對濟南大地作了簡筆的寫意描繪。第三，精心設計景物和構圖，層層展現(xiàn)景物形象。這一段分筆描繪，從方法看是用工筆，從意境看依然著力于寫意。濟南稱泉城，水是有名的；濟南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息，這樣美的形象如何畫出?作者舍棄了濟南冬水的種種表象，借自己的印象和感受去概括水的鮮明形象，在鮮明的形象中深入抒寫自己獨特的感受。陽光、山川、人物、白雪、綠水，各物各景所表現(xiàn)的都是“暖”這一個字。②懷舊：他“老是歌頌過去，歌頌那些從沒存在過的東西”，他總認為過去什么都好，其實意味著對現(xiàn)實的恐懼、抗拒。即使官方批準的東西，他也覺得“包藏著使人懷疑的成分”，總擔憂“鬧出什么亂子”。理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。這里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）（二）詞類活用：朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)，私我也(美，形容詞意動用法)(面，名詞作狀語)聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)（三）一詞多義修（興建，建造），內修政理（整治）（撰寫）（長，高）朝 《史記?廉頗藺相如列傳》 上朝、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》 朝拜 《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》 朝廷《戰(zhàn)國策?鄒忌諷齊王納諫》 早晨(zhāo)孰 代詞，誰，自以為不如 同“熟”，仔細?！芭c??孰”是由“孰與”演變而來，意義與“孰與”相同，都表比較。有何不同？請從原文中找出并說明其感情色彩。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。夜，是安靜的。白天的色彩斑斕，繽紛得令人眼花繚亂。黑色并不單調，尋浩瀚的黑色，會帶著你的思維，暢游遙遠的宇宙空間。夜讓人們懂得生活的意義在于讓自己滿意。——陶淵明第三篇：寫景散文云南印象沒有來到云南之前，云南只是一個抽象的概念，概念來自于書籍、圖片和各種媒體，并沒有鮮活和生動起來。我想應該都是云南農(nóng)家人民祈求祥和平安的良好寓意吧。汽車從容地行駛整潔寬闊的八車道上，一邊是泛著微波、煙波浩渺的洱海，海邊的小鎮(zhèn)恬靜地臥在山海相交的地方。但是在這里卻到處都是，路的兩邊全是長得郁郁蔥蔥的三角梅樹，是的，這里可以稱為樹，因為它不僅開得熱鬧更長得很高，樹一樣的茂盛。踏著彎彎曲曲的石板路，穿過民居之間狹窄的空隙，來到了一座石橋上，當?shù)厝朔Q它為“青龍橋”。每一位見到我們的村民都露出淳樸的笑容。夏日里那溫婉又嬌艷的荷花，早已隨秋風凋零而去。垂柳依依，陽光和煦，溫暖舒適。春種一粒粟，秋收萬顆子。這果實累累、長堤綠樹、藍天白云交織在一起，是充實，是喜樂，是城里人心頭對大自然的牽念，更是她們袖中指尖，想輕輕觸摸的溫暖。所以，我則是在前一天的下午，就趕到三道堰。顯然，如此美妙無比的絕色景致，頓時使大家的游興驟然倍增。以及一塊塊青石板與鵝卵石餔成的街地面，又再是街中間引導的水渠緩緩流過，精巧絕侖的景致使人目不暇接，心曠神怡而瀏連忘返。據(jù)史料記載，其得名，概因古蜀國的望帝和從帝在柏條河治水期間，用竹簍截水，做成三道相距很近的堰頭導水灌田而來。顯然，這個傳說，自然是無法考究的，但它囗囗相傳，千古流傳至今。游客可在生態(tài)農(nóng)業(yè)園區(qū)采摘蔬菜，置身其中，定會令人妙趣橫生。只因有這一河好水的滋潤，才使得古鎮(zhèn)浸透了水光月色，流淌著悠長古韻，積淀了古老川西厚重的底蘊。河畔的休閑港、飲食樓、水上人家更是節(jié)假日休閑旅游的好去處處，三道堰遠離了大都市的喧囂，在綠草茵茵、鳥語花香的秀水河畔，讓人產(chǎn)生意境瑕想、平和安詳?shù)那槿?。總是希望和祝福伴隨著那份暖陽，走進那來不及躲閃的時光里，然后回憶過去，糾結未來，總是那么輾轉，不知道到底這是好事還是壞事，總的來說，貌似長大了。手握一縷陽光，嘴含一縷深情，那恍惚而來的，那曾經(jīng)琵琶瑟瑟心弦的，那些可曾忘記的，那帶有色彩的夢或者現(xiàn)實就接踵而至，溫暖著心，溫暖著的想，溫暖著的記憶，也溫暖著的陽光和溫暖的你。原來，秋天不只是頹廢，也可以豪情壯志滿懷，一如曾經(jīng)的你我。千姿百態(tài)的菊花，在秋日暖陽中競相盛放?？催@小小的葉子，經(jīng)歷了由冬無到春生，到夏茂，再到秋落的過程，最后一片一片隨風而起，歸根成泥。有風微微拂面，更覺颯爽。②兩種觀點圍繞《幽徑悲劇》一課展示了相應的教學實錄。從包含著某些文學觀念的非文學的文章系統(tǒng)的古典散文到文學`?四體之一體39。從抒情散文來看, 作者借古藤蘿的悲劇, 表達了維護真、善、美的情感。寫幽徑是為寫古藤作鋪墊寫古藤是為寫一棵古藤作鋪墊寫眾多古藤未能幸免于難, 而獨有這一棵躲過了劫難, 為下邊寫它受到愚氓砍伐的悲劇命運作鋪墊。”⑦《幽徑悲劇》文本整句與散句相間,長短句結合, 清新曉暢中又有一些艱深滯澀, 語言回味無窮, 值得讓初中生仔細咀嚼借鑒學習。三是語文素養(yǎng)綜合性特點的需要。如《幽徑悲劇》一課細讀文本時設計的教學內容第一幕古藤蘿生前之美仔細閱讀課文, 思考活著的古藤蘿美在何處請圈畫出描寫古藤蘿之美的語句, 讀一讀,并說一說古藤蘿美在何處。閱讀教學中的審美的讀, 是學生的個性化行為, 學生在主動積極的思維和情感活動中, 加深理解和體驗, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 獲得思想啟迪, 享受審美樂趣。我們讀詩歌, 是讀什么呢是讀詩歌的節(jié)奏與韻律吧… …《幽徑悲劇》是蘇教版八年級上的課文, 學習對象是初二年級的學生, “旁述體39。三、散文教學內容的規(guī)定性與開放性的有機統(tǒng)一知入知出— 從文本出發(fā), 處理好文本這一篇、散文這一類與文學不同層次的關系“讀書須知出入法?！吧⑽氖且环N無法遮攔的文體, 散文的發(fā)達取決于一知識一分子的胸襟、思想、人格以及無時不在起作用的文化背景。涵泳體察— 以學生為主體, 處理好讀者、文本、作者、教者多方對話的關系教師細讀文本的目的不是單純的自我理解和賞析,而是為了指導學生學會閱讀