【正文】 二天，作業(yè)交上來(lái)，我邊批邊喜?；〞r(shí)不多，孩子們已經(jīng)基本能背個(gè)七不離八。它提示著我，《月亮灣》這篇文章，除了是閱讀訓(xùn)練的好材料之外，更應(yīng)該是寫作訓(xùn)練的好材料??！全文有提領(lǐng)句——“我的家在月亮灣，月亮灣是個(gè)美麗的村子”。）“我們走過(guò)橋，向遠(yuǎn)處看，看到了綠油油的農(nóng)田?！薄瓗煟骸澳愫孟裼X(jué)得花兒有感情，來(lái)裝扮小河了，把你的感情讀出來(lái)。”師：“來(lái)夸夸這么干凈的河水吧。]二、默讀體會(huì)寧?kù)o師：“讀讀第二小節(jié)，找找月亮灣美麗在哪里？”生：“河水繞著村子緩緩地流著。”老師再讀第一小節(jié)，學(xué)生再聽(tīng)讀體會(huì)。引讀“桃樹(shù)、桃花”句，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)從句子中你體會(huì)到了些什么？找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)。做一條在河里游來(lái)游去的魚兒，邊讀邊悟，魚兒們的自由和快樂(lè)。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。四、抓住關(guān)鍵詞，嘗試背誦我在小結(jié)課文時(shí)加以提示，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。這樣一來(lái)，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓他們了解按順序?qū)懢暗闹匾耘c必要性。問(wèn)學(xué)生想去看嗎？觀察月亮灣的插圖，讓學(xué)生初步直觀地感受到了月亮灣的美麗。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。他們從圖與文字中感受到了村前村后的美麗景色，于是這些美景和美麗的文字都很系統(tǒng)地被記在了腦海中。”感受月亮灣的詩(shī)情畫意，體味語(yǔ)言文字的美?！对铝翞场方虒W(xué)反思6創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受月亮灣的美：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思考的。因此第二課時(shí)的教學(xué)中，我主要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生賞讀、背誦上。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要借助多媒體課件的動(dòng)畫效果，幫助學(xué)生理解和掌握課文內(nèi)容，體會(huì)月亮灣的美麗和新農(nóng)村興旺發(fā)達(dá)的景象。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。生：這粉紅色的桃花，味道真香，我也想去月亮灣看一看。師：桃樹(shù)上還要畫什么呀？生：桃花。師：誰(shuí)會(huì)畫魚兒呀？（小朋友們興奮地舉起了小手）我請(qǐng)了幾位小朋友上來(lái)。課前，按照書中描繪的景物練習(xí)了幾次，便正式去學(xué)生面前“獻(xiàn)丑“了。然后把“（村前）小河——河上——河里——河岸——農(nóng)田/（村后）山——茶園”這樣的順序作為暗線，進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)朗讀中理解并體會(huì)相關(guān)詞語(yǔ)。第三、重讀書，重感悟。對(duì)于字形教學(xué)，請(qǐng)學(xué)生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵(lì)求異思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“學(xué)會(huì)學(xué)”。學(xué)生在賞心悅目的感官享受中感情朗讀課文，試著背誦課文，該有多樂(lè)呀！在這篇詩(shī)情畫意的課文中，關(guān)于月亮灣的地理位置是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不容易搞清楚。本課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握月亮灣的地理位置。這篇課文以其生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃破的動(dòng)人景象。應(yīng)根據(jù)學(xué)生交流內(nèi)容的先后順序隨機(jī)教學(xué)、隨機(jī)板書（粘貼詞卡），并指導(dǎo)朗讀背誦。學(xué)生看著自己的杰作，不由得聲情并茂地背誦起來(lái)。第一課時(shí)安排了自讀課文，整體感知和語(yǔ)文課后實(shí)踐（把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。讀著讀著美麗的村子仿佛就在眼前，農(nóng)村的生活對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不遙遠(yuǎn)，因?yàn)槲覀兇蠖嗍寝r(nóng)村的孩子，還能感受到作者生活在這里的那種自豪的情感。學(xué)生的自豪感也被激發(fā)出來(lái)了，紛紛嚷著“我老家那邊的村子就是這樣的！”然后以此為契機(jī)，說(shuō)說(shuō)海門最美的一個(gè)地方，他們的思維更活躍了。當(dāng)然，在繪畫過(guò)程中，我并不是一味的自我表現(xiàn)，而是通過(guò)學(xué)生們的“指導(dǎo)”或者自我參與來(lái)繪畫。師：你真是個(gè)會(huì)讀書的孩子。）師：為什么要畫上這么多桃花呀？生：因?yàn)檎n文中寫著“開(kāi)滿了桃花”。生：老師，月亮灣拿月牙一樣的小河真美??！我家前面的小河好像也是那樣的，下次我?guī)闳?。這過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)“隨機(jī)教學(xué)”這一點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的空間布局—村子的后面是山，前面是小河，河上有石橋，過(guò)了石橋是農(nóng)田。再次提問(wèn)：這些地方美在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，這樣，村前的地理位置在學(xué)生的頭腦中就會(huì)有一個(gè)深刻的印象，條理清晰，學(xué)生很快就能根據(jù)這些表示方位的詞將課文背誦出來(lái)了。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，我們主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了特定情境，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染情境，用活動(dòng)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的心智，啟迪他們的思維，努力營(yíng)造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)孩子們的多種感官，讓他們動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽(tīng)，動(dòng)口說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的思維，使課堂充滿生機(jī)和情趣?！蔽覀冋J(rèn)為，給孩子一個(gè)想象的空間，讓他們快樂(lè)地放飛。再讓孩子們縱觀3小節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了月亮灣的哪兩處景色？相機(jī)板書：村前村后。一、質(zhì)疑，初讀是學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的問(wèn)題集中在：月亮灣在哪里，月亮灣會(huì)是什么樣子呢 ？為什么叫月亮灣？1學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步回答。）讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺埽透嬖V他們這么美的地方就藏在課本里，鼓勵(lì)孩子讀3自然段，找出自己最喜歡的句子多朗讀幾遍，并進(jìn)行交流。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。圖文結(jié)合，邊讀邊悟出示月亮灣的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)月亮灣美在哪里，讓學(xué)生初步感受月亮灣的美麗。月亮灣真美呀！”環(huán)節(jié)二教學(xué)“小河”一句時(shí)，我拋磚引玉，讓學(xué)生知道“因?yàn)榇遄拥那懊嬗幸粭l月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，簡(jiǎn)筆畫的板書設(shè)計(jì)讓小朋友有耳目一新的感覺(jué)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，不再只局限于文字，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美的樂(lè)趣?！崩蠋熖崾荆骸胺浅Ｏ矏?ài)就是……”生：“熱愛(ài)。”生：“我感受到小村子很寧?kù)o，不像大城市什么都那么緊張?！睅煟骸盀槭裁聪癯迹炕ㄖ挥袔锥嘞駟?？”生：“樹(shù)很多，花很多。”（復(fù)習(xí)課題）“看河上有座橋，我們上去，看看你的身下，河水緩緩地流著，看！有小魚，一條兩條，好多好多，一群群。）師：“請(qǐng)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)我們是如何參觀村子的，老師來(lái)幫大家配上圖畫。對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，寫作只是剛剛起步，一切都需要慢慢引導(dǎo)。來(lái)，細(xì)細(xì)回想一下，說(shuō)說(shuō)你生活的新村里前前后后的景色吧！孩子們立刻圍成合作小組開(kāi)始嘰嘰喳喳地討論起來(lái)。其他孩子，也有個(gè)把句子引得我一再誦讀。過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田。學(xué)生在學(xué)文前先看圖說(shuō)話。有的學(xué)生如臨其境，生動(dòng)形象地再現(xiàn)美麗的村子山清水秀，桃紅柳綠，幸福和諧。朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為自己家鄉(xiāng)的美麗而自豪的感情。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合板書，進(jìn)行了背誦，效果較好。這時(shí)再請(qǐng)學(xué)生將按順序重新排列“村前”的景色（小河—河上—河里—河岸—農(nóng)田）。河水是那么的清澈，岸邊的柳樹(shù)也是枝條柔軟輕慢，隨風(fēng)飄蕩。師對(duì)她點(diǎn)頭微笑，表示默許。師：說(shuō)得好！那這個(gè)村子為什么叫月亮灣呢？可以到圖中找原因。而不把熱愛(ài)家鄉(xiāng)成為一種時(shí)尚的口號(hào)。所以我在上這篇課文時(shí)，讓學(xué)生出去發(fā)現(xiàn)生活中的美，拉近學(xué)生與文本之間的距離。師：出示“村子的前面有一條月牙一樣的小河。師：出示句子“河岸上開(kāi)滿了桃花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片燦爛的朝霞。師：說(shuō)的真棒！誰(shuí)來(lái)仿照桃花說(shuō)的更美些？生：過(guò)了橋，是一片綠油油的農(nóng)田，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像綠色的海洋?！碑?dāng)學(xué)生說(shuō)出因?yàn)樘一利惗矚g時(shí)，我便出示句子，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)，除了桃花的美之外，你還感受到了什么？為什么把桃花比作燦爛的朝霞？學(xué)生在老師的引領(lǐng)下進(jìn)入了深一層次的思考，原來(lái)桃花除了美還很多呢，正因?yàn)樘一ê芏?，一大片一大片，紅彤彤的，所以像燦爛的朝霞。但學(xué)生要想把課文內(nèi)容利用繪畫的形式盡可能好地表現(xiàn)出來(lái)，必須認(rèn)真讀課文。還有一位學(xué)生悄悄把農(nóng)田改正了位置，因?yàn)橹皼](méi)有仔細(xì)讀書，對(duì)“過(guò)了橋”理解不清楚……這樣一來(lái)，通過(guò)預(yù)習(xí)，孩子自動(dòng)將課文內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)化，月亮灣各景物的具體位置也不需要老師再多作講解了。河岸上長(zhǎng)著許多的桃花，春天，滿樹(shù)的桃花都開(kāi)了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，像一片燦爛的朝霞