【正文】 節(jié)之間的長度定為1呎。教學難點 毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用。我覺得最好玩的是溜滑滑梯，滑滑梯一定有4厘米高。（設計意圖：引導學生在測量課桌高度的基礎上通過觀察、測量、比較、等活動體驗分米產(chǎn)生的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養(yǎng)學生的估測、操作、分析、判斷等能力。（3）課件演示：我們把尺子中的1厘米放大，細細地數(shù)一下，一起來。下面的三條線段請你先估一估它的長度，在測量一下，看你的估計和實際測量是否接近。教學重點實際感受1分米和1毫米的長度，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，提高估測能力。本課教學引導學生主動參與多種活動，建立豐富的表象，逐步形成空間觀念?！?。(課件演示)淘氣和笑笑為了“1厘米長，還是10毫米長”這個問題而爭吵。)，發(fā)現(xiàn)新知(1)教師或?qū)W生講解：格尺上的1小格表示1毫米。分米可以用字母dm表示，1分米可以寫成1dm。〖教學設計〗(一)認識分米，質(zhì)疑導入(1)請同學們猜測老師的年齡、體重及身高。，提高估測能力。新的課程標準，十分強調(diào)學生的合作學習和自主探究，同時注重學生的活動體驗。讓數(shù)學與生活緊密結(jié)合?！班肃耍屛覀兇蠹襾肀纫槐?，比什么？比比米（分米、厘米），一米（分米、厘米）到底有多長？1米（分米、厘米）大約有這么長。找一找，在我們的身邊哪些物體的長度大約也是1分米的？（師生交流）【通過在直尺上比劃、空手比劃，從借助測量工具到直接估測長度，逐漸加大了測量難度，使學生一步步加深對分米的認識，初步培養(yǎng)估計的能力和意識?！浚ǘ?、認識分米課桌的高是7（）學生試著填單位。師：實際量一量，看你估計的對不對？師：用拇指和食指捏住IC卡，將IC卡慢慢地抽出，拇指與食指之間的縫隙的寬度大約是1毫米。師：同學知道的真多！當不夠1厘米時，為了測量得更精確，我們要用到比厘米還小的長度單位：毫米。通過“估一估”“量一量”等活動，發(fā)展學生的估測能力。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米作準備。同時讓學生通過各種操作活動充分感知1分米的長度，建立1分米的長度觀念，且通過系繩這一活動理解米與分米之間的關系。師：填米、厘米、毫米都不行，那么這又該怎么辦呢？學生思考。你的估計測量結(jié)果你的鉛筆盒的長度你的橡皮的長度[分析：新課標指出：讓學生自主探究應該成為課堂主要的學習形式，而操作也應該是學生理解新知的重要手段。量完后學生明確1分錢的厚度大約是1毫米。認識毫米。板書：毫米。師：誰還記得米和厘米用英文字母怎樣表示？學生說出米用m表示，厘米用cm表示。教學重點、難點：建立1分米、1毫米的長度觀念?！躲U筆有多長》教學設計2在教學中，要想使學生不僅“學會”數(shù)學，而且“會學”數(shù)學，“愛學”數(shù)學。課件出示：(1)填出適當?shù)膯挝弧?知：你們知道嗎?10厘米的長度還可以用1分米表示，即1分米=10厘米，分米是比厘米大一些的長度單位，用字母dm表示，即1dm=10cm。教學難點：1分米、1毫米的認識，“估一估”實物的長度。教材PP41。學具：學生直尺、長約1分米、1毫米的物品。好習慣。上課前，我先準備一些長約1分米的鉛筆，上課時，讓學生進行估計，再實際測量。教學案例及分析：課題：鉛筆有多長內(nèi)容：北師大版數(shù)學二年級下冊第40_41頁的內(nèi)容。教學過程：一、創(chuàng)設問題情境，導入新課。學生A：我的鉛筆13厘米多一些，差一點不到14厘米。此外，猜老師身高同時也是學生比較感興趣的事，學生顯現(xiàn)出極大的熱情，積極地投入到學習中。師：同學們觀察的真仔細，直尺上厘米間的每個小格的長度就是1毫米。（3）師：同學們，學習了毫米之后，我想現(xiàn)在你肯定能準確地表示出你的鉛筆的長了，請動手再測量一下你的鉛筆，看一看它到底有多長。并讓學生再一次來測量自己鉛筆的長度、測量鉛筆盒的長度和橡皮的長度，目的是讓學生在活動中運用所學的知識并鞏固這些知識。板書：分米師指出分米也可以用英文字母dm表示。畫線段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm判斷，請在對的后面打“√”，錯的后面打“”。一、聯(lián)系生活實際，促進知識遷移，引發(fā)興趣小學生的思維以形象思維為主，教學中我充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發(fā)學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。如：在認識分米時我設計了一個疑問讓學生幫我，當用學過的單位都不行時，學生想到要再創(chuàng)造一個新的單位來才行，學生這時候想到要有一個比米小，比厘米大的長度單位，最后通過小組商量，確定10厘米為一個單位比較好，這實際上是個小創(chuàng)造。教學難點：難點是毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活教學過程：一、復習導入師：大家知道，在測量物體長度時，要用到長度單位。）引導學生發(fā)現(xiàn)1厘米中間有10小格，每1個小格的長度是1毫米，所以1厘米＝10毫米。②考考你的眼力：估計數(shù)學書有多厚，實際測一測。得出分米和厘米之間的關系（1分米=10厘米）認一認（1）請同學們拿出直尺，用拇指和食指在直尺上找到1分米。【通過小組討論，得出米和分米的進率，目的是培養(yǎng)學生的合作交流意識和自主探索能力。（五）、作業(yè)設計找找生活中什么東西的長度可以用厘米、分米表示。靈活地去處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，合理地去按排教學層次，設計教學過程。如：觀察、探究直尺厘米間的小格的長度、數(shù)量，測量鉛筆長度、橡皮長度、課桌高度，一分錢硬幣的厚度，在米尺上每1分米處系繩等等，學生在活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和理解，從而把握米、分米、厘米、毫米間的關系。教材通過讓學生估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些基本策略，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的估測意識。(當學生用“米”做單位量時，課桌寬不夠1米，用“厘米”做單位時，量得很麻煩。(4)討論米、厘米、分米之間的關系。)用一個字概括出1毫米的特點。)自己在尺子上數(shù)出10毫米。、寬度或厚度，再進行實際測量。整個教學活動完全是由學生主動探索、解決。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的積極性，使每個學生都融入其中，體驗到數(shù)學學習的樂趣。學生匯報，你發(fā)現(xiàn)了什么？，又不夠4厘米。物品我的估計我的測量一元硬幣的厚度電話卡的厚度我的鉛筆的長度（設計意圖：通過測量線段的活動，引發(fā)學生認知沖突，是學生體會到毫米這個長度單位產(chǎn)生的必要性，也培養(yǎng)了學生的估測能力和團結(jié)合作意識。聽老師的口令用手指比劃一下，看誰的準確？學生在老師的口令下比劃幾個單位的長度。板書設計鉛筆有多長1厘米=10毫米1cm=10mm1分米=10厘米1dm=10mm擴展資料：鉛筆有多長教學設計鉛筆有多長八堡寄宿制小學高平平版本 北師大版 學科 數(shù)學 冊數(shù) 第四冊 單元 四單元 課題 鉛筆有多長 課時教學目標、測量等活動，感受實際1分米和1毫米有多長，發(fā)展學生的空間觀念和動手操作能力。最初是以人體作為標準，從3000多年前古埃及的紙草書中，發(fā)現(xiàn)了人前臂的圖形，用人的前臂作為長度單位叫“腕尺”。后來又規(guī)定把人手中指的當中的一節(jié)定為1寸。（板書：1dm=10cm）。四、數(shù)一數(shù)，認識毫米真不錯，聽，黑貓警長也表揚你們了。一張光盤厚約1（）淘氣高1（）多一點一枝鉛筆長約10（），也可以說是1（）