【正文】 五個(gè)階段，即“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。教中大網(wǎng)?！笆丫W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生師工作應(yīng)當(dāng)被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。蘇格拉底本人并無(wú)作品傳世。生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定，制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。教師只有愛(ài)他們，才能轉(zhuǎn)化他們。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的方面則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平。(2):(1)都屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)范疇；都注重原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即個(gè)體頭腦中已形成的、按層次組織起來(lái)的、能使新知識(shí)獲得意義的概念系統(tǒng)。布魯納重視新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解?？赡軙?huì)有一些學(xué)生把這種壓力轉(zhuǎn)化為奮起直追的動(dòng)力，但不容否認(rèn)，必定有為數(shù)不少的學(xué)生因承受不了這種心理壓力而造成心理障礙，厭學(xué)、厭世，甚至輕生。用這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，顯然是不科學(xué)的。(2)“排名榜”還帶來(lái)了老師對(duì)學(xué)生教育的簡(jiǎn)單化。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，這些觀點(diǎn)有力地反對(duì)了機(jī)械論的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。即學(xué)習(xí)者通過(guò)這種概括化的活動(dòng)將新知識(shí)與原有的類(lèi)別編碼系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，不斷形成或發(fā)展新的類(lèi)別編碼系統(tǒng)。(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)都是教學(xué)中的有效方法，關(guān)鍵是看學(xué)習(xí)的具體條件和目的。五、論述題（共14分）(1):(1)以人性為本位的教學(xué)目的觀。這是指兒童面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度看問(wèn)題，不會(huì)從別人的角度去考慮。利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?；提高分辨是非能力，形成正確的是非觀。教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。二、多項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確的代號(hào)填入右邊的括號(hào)內(nèi)。(19):A 桑代克最初用小雞做實(shí)驗(yàn)，早于巴甫洛夫的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法?！疤K格拉底方法”包括諷刺(不斷提出問(wèn)題使對(duì)方陷入矛盾之中，并迫使其承認(rèn)自己的無(wú)知)、助產(chǎn)(啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)自己的思考，得出結(jié)論)、歸納和定義(使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念)等步驟。(6):B 為了發(fā)揚(yáng)“尊師重教”的優(yōu)良傳統(tǒng)，提高教師地位。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類(lèi)事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。又厲聲對(duì)我說(shuō)：“轉(zhuǎn)過(guò)身去讓全班同學(xué)看一看!”當(dāng)時(shí)，我還是一個(gè)不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過(guò)身去，全班同學(xué)哄堂大笑起來(lái)。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個(gè)100分。六、案例分析題（每小題8分，共16分）(1)這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：“別給我們排隊(duì)了。(6)布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為_(kāi)__________、_________和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。 (2)學(xué)生群體對(duì)個(gè)體的活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于（）。 (21)主張兒童在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)，提出“教育即生長(zhǎng)”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）。 (16)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。 (7)在觀摩教學(xué)行為時(shí)，一般分為以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知識(shí)，引出新主題；實(shí)驗(yàn)探索，意義建構(gòu)；（）和效果評(píng)價(jià)。每小題1分，共25分）(1)地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)，是（）。四、名詞解釋?zhuān)處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。（4）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。文體不限，詩(shī)歌除外。，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。()。5.()是教師最為常用的研究方法。先進(jìn)人物的生動(dòng)事例，為學(xué)生樹(shù)立了具體的榜樣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)起到很好的效果。動(dòng)機(jī)的遷移是指教師引導(dǎo)學(xué)生把他們從事其他}}動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)上。(3): 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，過(guò)于精心布置的教室反而會(huì)產(chǎn)生分散學(xué)生注意力、影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。其次，保持內(nèi)容在質(zhì)量上也是有變化的．原識(shí)記內(nèi)容中的某些細(xì)節(jié)，特別是不太重要的細(xì)節(jié)趨于消失，保持中的內(nèi)容通常比原識(shí)記的內(nèi)容更為完整、更有意義，保持中的內(nèi)容將原識(shí)記的內(nèi)容的某些特點(diǎn)夸張、突出，使之更具特色。請(qǐng)將答案填在題中橫線(xiàn)上)(1): 導(dǎo)向功能選擇功能激勵(lì)功能評(píng)價(jià)功能(2): 遺傳環(huán)境教育(3): 赫爾巴特涂爾干(4): 內(nèi) 外(5): 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力四、簡(jiǎn)答題(本大題共4道小題，每小題4分，共16分)(1):(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育發(fā)展的根本原因；(2)現(xiàn)代科技知識(shí)已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。(23):C 在馬斯洛的需要層次理論中，生理需要是處于最低層次的，是最基本的需要。(16):A 課堂教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本形式。教育起源于人類(lèi)特有的生產(chǎn)勞動(dòng)(12):C 思維是人類(lèi)智力的核心因素。(5):C 強(qiáng)化是聯(lián)結(jié)學(xué)的理論的核心。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。隨后，她打通班主任的電話(huà)，詢(xún)問(wèn)到底是怎么回事。文字通順，作風(fēng)正派，有時(shí)不太用功，神學(xué)有成績(jī)，雖然嘗試講道不無(wú)熱情，但看來(lái)不是一個(gè)優(yōu)秀的傳教士。請(qǐng)將答案填在題中橫線(xiàn)上)(1)教育目的的功能有________、_________、________、________。在這些需要中，最基本的是（）。 (16)（）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。 (12)智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心?（） 中大網(wǎng)?！笆丫W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生 (13)“除數(shù)是小數(shù)的除法”課上，某老師把學(xué)生回答的關(guān)于分l2個(gè)饅頭的計(jì)算板書(shū)出來(lái)：12247。 (4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀屬于（）。啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來(lái)教、教好多元智力。(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力：是指運(yùn)算和推理的能力，表現(xiàn)為對(duì)事物間各種是系如類(lèi)比、對(duì)比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)行思維的能力。我們只有懂得它的脈絡(luò)，才能認(rèn)中大網(wǎng)校“十佳網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生識(shí)它；其次它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神，讓教育者和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。教師作為促進(jìn)者，關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。(3): 對(duì)教育活動(dòng)的定向功能；調(diào)控功能；評(píng)價(jià)功能。(4):0 實(shí)物直觀的缺點(diǎn)在于往往難以突出本質(zhì)要素。洛克提出的“白板說(shuō)”，是外鑠論的思想。相對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)，然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對(duì)成績(jī)。(5):D(6):D(7):C(8):C 1958年，毛澤東指出：“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。答案和解析一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。(4)實(shí)物直觀的優(yōu)勢(shì)在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 (2)教育具體而實(shí)在的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）。 (8)1958年，中共中央、國(guó)務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)、必須與（）。第一篇：2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識(shí)試卷中大網(wǎng)校中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生2008年黑龍江省特崗教師教育理論綜合知識(shí)試卷總分：100分及格：60分考試時(shí)間：120分一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12道小題，每小題1分，共12分。中大網(wǎng)?！笆丫W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生 (7)對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專(zhuān)制化否定的教育特征是（）。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))(1)按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為（）。(3)將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。請(qǐng)分析加德納多智力理論及對(duì)教育教學(xué)的啟示。(4):C 政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，但是二者常常并不平衡，教育有時(shí)超前于社會(huì)的發(fā)展，有時(shí)又滯后于社會(huì)的發(fā)展。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，有多項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))(1):C, D 按評(píng)價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同，教育評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)。這些都是內(nèi)發(fā)論的思想。能力不足是內(nèi)部歸因，不會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。(2): 傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友的角色；研究者角色。教師的促進(jìn)者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。(2): 教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴(yán)肅性。包括以下八種：(1)語(yǔ)言智力：是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。八種智力地位同等重要，只是在特定的場(chǎng)合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨(dú)立，不能遷移。朗格朗 (3)蘇格拉底法又稱(chēng)為（）。 (11)馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持（）。這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。他認(rèn)為人具確七種基本需要。每小題2分，共8分)(1)德育(2)絕對(duì)感覺(jué)閾限(3)投射測(cè)驗(yàn)中大網(wǎng)?！笆丫W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生(4)先行組織者三、填空題(每空1分，共13分。天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面沒(méi)有表示什么．簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)了。六、論述題(11分)(1)試述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案和解析一、單項(xiàng)選擇題(本大題共28道小題，每小題1分共28分。(4):C 皮亞杰認(rèn)為，發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程。(11):A 米丁斯基在其著作《世界教育史》中提出：只有從恩格斯的“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”這個(gè)著名的原則出發(fā)，才能了解教育的起源。不同的階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征?！叭朔晗彩戮袼?，這時(shí)被喜事所引起的愉快心情按其強(qiáng)度來(lái)說(shuō)并不強(qiáng)烈，但這種情新?tīng)顟B(tài)并不在事過(guò)之后立即消失，往往會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。三、填空題(每空1分，共13分。(4): 首先，保持的內(nèi)容在數(shù)量上會(huì)發(fā)生變化，一般來(lái)說(shuō)，隨著時(shí)間的發(fā)展，保持量呈減少的趨勢(shì)。根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫(huà)和室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁饬D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà)、花草、植物上，而影響了專(zhuān)心聽(tīng)課。(3)利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。榜樣的力量是巨大的。4.()是指根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于()。，一切稱(chēng)之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。請(qǐng)以道德是否可教為話(huà)題進(jìn)行寫(xiě)作。（3）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類(lèi)的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線(xiàn)；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。第五篇：2012年教師公開(kāi)招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測(cè)試卷中大網(wǎng)校中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生2012年教師公開(kāi)招聘《小學(xué)教育理論綜合》預(yù)測(cè)試卷(2)總分：100分及格：60分考試時(shí)間：120分一、單項(xiàng)選擇題（在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確答案的代號(hào)填入題后的口號(hào)內(nèi)。 中大網(wǎng)?！笆丫W(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)”、“十佳職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”網(wǎng)址：中大網(wǎng)校引領(lǐng)成功職業(yè)人生(6)我國(guó)于（）年確立了每年的9月10日為“教師節(jié)”。 (15)教育要結(jié)合人的個(gè)性發(fā)展，做到（）?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（）。每小題2分，共10分）(1)規(guī)章制度是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中必須遵守的行為準(zhǔn)則，它的作用有（）。(5)_________是實(shí)施德育的出發(fā)點(diǎn)，也是檢驗(yàn)德育是否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。(2)論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)的異同。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密時(shí)，就每天把數(shù)學(xué)題目背下來(lái)?！碑?huà)完后，她。但符號(hào)學(xué)習(xí)不限于語(yǔ)言符號(hào)，也包括非語(yǔ)言符號(hào)(如實(shí)物、圖像、圖表、圖形等)，還包括事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，如歷史課中歷史事件和歷史人物的學(xué)習(xí)，地理課中地形地貌和地理位置的學(xué)習(xí)。增加正強(qiáng)化物和減少負(fù)強(qiáng)化物都能對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，使其出現(xiàn)的頻率增加。(11):D “產(chǎn)婆術(shù)”即“蘇格拉底方法”。(13):A 略(14):B 觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)。(25):A 最早提出自我效能感概念的是美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家家班杜拉。(2)教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用。(2)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(3)自我中心主義。例如，在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。(2)都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，老師起輔助、推動(dòng)的作用，主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手中。(3)學(xué)習(xí)過(guò)程布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是概括化的過(guò)程。同時(shí)，他提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這是違背“排名榜”初衷的。根據(jù)多