【正文】 加了刺激記憶的機(jī)會(huì),能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。學(xué)到一個(gè)生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識(shí)字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識(shí)字，激發(fā)識(shí)字積極性，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂趣。如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來的雨水。⒉鼓勵(lì)學(xué)生自己編字謎。對(duì)了，則吃到食物。⒊換衣服。⒈摘果子。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點(diǎn)是鳥的眼睛。學(xué)生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。④走商場迷宮：打亂順序識(shí)字。⒉利用同族字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)字盤。課堂上，我經(jīng)常采用一些學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，來鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果，輔助生動(dòng)的語言和多媒體輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有效地提高識(shí)字效率。一、轉(zhuǎn)換角色法傳統(tǒng)教學(xué)往往采取教師教，學(xué)生學(xué)的方式，識(shí)字教學(xué)也同樣如此：教師先出示某個(gè)字，直接告訴學(xué)生這個(gè)字哪邊容易出錯(cuò)，應(yīng)該注意些什么?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)換角色創(chuàng)設(shè)情境直觀演示識(shí)字教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字。童心純真，童心無邪。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了孩子們都想學(xué)，都會(huì)學(xué)。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種方法。如教?林?和?森?字，首先讓學(xué)生自己觀察這兩個(gè)字的形狀，通過觀察然后讓學(xué)生想一下怎樣記住他們：?兩個(gè)木是樹木比較多，三個(gè)木指樹木更多，是森林。?不過后面還有一句‘請(qǐng)你別當(dāng)朋字猜’，大家猜一下這是什么字，?我提示了一下，?它呀就在我們今天要學(xué)的的生字中。一、故事法喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。下面介紹幾種較有趣的識(shí)字方法。?兩個(gè)月字分不開……?還沒等我講完，馬上有學(xué)生回答是?朋?字。四、聯(lián)想法有些生字可以根據(jù)字型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生發(fā)揮想象，把漢字與事物形象有機(jī)的聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的同時(shí)也完成了識(shí)字教學(xué)任務(wù)。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。識(shí)字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。三、教給方法——學(xué)會(huì)學(xué)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)效率，這對(duì)學(xué)生來說是終生享用不盡的財(cái)富。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律和愛玩、好動(dòng)、做事沒耐心等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，我充分利用各種教學(xué)媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，讓學(xué)生愿意去學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)，使他們?cè)谳p松的氣氛中愉快地識(shí)字。二、創(chuàng)設(shè)情境法新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要充分利用多種形象的教學(xué)手段，為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。這樣，學(xué)生挑選商品的行動(dòng)就變成了他們識(shí)字記字的過程，積極性自然就高了。③給物品貼上標(biāo)簽：將生字貼到正確的商品上。例如第一冊(cè)《自選商場》，教學(xué)“筆”一字時(shí)，我出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。又如教“鳥”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學(xué)生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。”送完信后，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來領(lǐng)讀，并分析字形。每種食物上都有兩個(gè)讀音，利用多媒體教學(xué)手段，點(diǎn)擊其中一個(gè)讀音，貪吃蛇就游動(dòng)去吃寫有音節(jié)的的食物。這種識(shí)字識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“畫”。經(jīng)常采用這樣的方法識(shí)字，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？總之，“教無定法，但有良法。一、比較聯(lián)系識(shí)字。我們可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)于注意力集中的時(shí)間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個(gè)謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。喝飲料時(shí),飲料名躍人眼簾；買物品時(shí),物品的名稱、說明羅列其上；上街時(shí),路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時(shí),耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識(shí)字量。學(xué)完生字后，讓學(xué)生及時(shí)多次閱讀課文，增加與生字見面的機(jī)會(huì)與次數(shù)，閱讀與其識(shí)字量相當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)等。第五篇：識(shí)字教學(xué)論文激發(fā)識(shí)字興趣拓寬識(shí)字途徑──一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)點(diǎn)滴《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在識(shí)字方面明確指出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。教學(xué)中，我們從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了“彎”字。在教學(xué)過程中，我們常常利用兒童已經(jīng)學(xué)過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。三、在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生多階段反復(fù)識(shí)字一年級(jí)上冊(cè)共編排20篇課文，每課安排識(shí)字9～13個(gè)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開展“家長伴我讀書、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開闊了學(xué)生視野。如何解決這些實(shí)際問題呢？識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)中要依據(jù)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，遵循著漢字的規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，這樣才能取得更好的識(shí)字效果。在教學(xué)中借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)一個(gè)形旁，便可聯(lián)帶認(rèn)識(shí)一長串漢字。⑴熟字加偏旁（加一加）這是學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)識(shí)的漢字，加上偏旁變成新字的識(shí)記生字的方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在”。同桌你指我讀，看誰讀得準(zhǔn)，兩個(gè)小朋友極用心地找出對(duì)方的錯(cuò)誤；小組賽讀，看哪一小組讀得最準(zhǔn)，小組內(nèi)的互幫互學(xué)的精神充分發(fā)揚(yáng)；開火車讀，看哪列“小火車”“開”得又快又穩(wěn)，這要求孩子們?cè)谧x字時(shí)做到眼到、口到、心到，使生字熟記于心。⑷識(shí)字卡在上新課教學(xué)前布置學(xué)生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個(gè)生字，學(xué)生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個(gè)生字的讀音讓學(xué)生認(rèn)讀，并在字卡中找出該字。教學(xué)中，我利用每周一節(jié)的課外閱讀課，開展課外閱讀展示活動(dòng)。我認(rèn)為在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，采取多樣的辨字方法，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記字形。在此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語句中，辨別字意，以做到正確識(shí)記?！敖虩o定法”，我想在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，提高學(xué)生識(shí)字的能力，以真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教育境界回復(fù)人：平凡12 回復(fù)時(shí)間：20091222 16:08一年級(jí)學(xué)生正處在識(shí)字讀書，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。當(dāng)學(xué)生學(xué)完拼音后，就可借助拼音工具進(jìn)行慢慢閱讀了。本文試從通過識(shí)字教學(xué)方法的研究，力求探出一些既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)有能提高學(xué)生識(shí)字質(zhì)量的教學(xué)方法，探出具有更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識(shí)字教學(xué)途徑，提高學(xué)生的識(shí)字能力。教材要求學(xué)的字與以往的識(shí)字要求有所不同，識(shí)字只是為了提早閱讀，因此，教學(xué)時(shí)既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了。對(duì)每個(gè)孩子來說，所受的學(xué)前教育存在很大的差異：有的已基本認(rèn)識(shí)了一年級(jí)要學(xué)的字，而有些孩子卻是白紙一張。于是，我就又編了一些，如：“門里有個(gè)太陽”“門里有張嘴巴”“土上兩小人”等等，后來，干脆有人開始自編字謎“門外站個(gè)人”“又來了一只鳥”??用此方法既能讓學(xué)生自已記住了生字，又能鍛煉他們說話的能力，還能發(fā)揮他們無窮無盡的想象力。例如在學(xué)習(xí)識(shí)字（一）第四課《操場上》時(shí)，有幾個(gè)字是提手旁(扌)，我就問學(xué)生：“為什么用提手旁(扌)？”有一學(xué)生都說：“因?yàn)榕?、打、拔都要用到手。如學(xué)了《哪座房子最漂亮》后，我?guī)е⒆觽兊叫@里走走看看，讓他們看看學(xué)校環(huán)境，感受“青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗，房前花果香，屋后樹