【正文】 進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）二、課文簡介也許同學們會問：這么優(yōu)美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。而在學習過程中，后者是基礎。２、培養(yǎng)學生利用想象望“文”生“景”的能力。）3．語意思辨： “橫柯上蔽”到“有時見日”這一層顯得多余——因為這一節(jié)前面兩層已分別從視覺、聽覺寫出“奇山”特點，第三層再從感覺上寫出自己的感受，這樣，層次分明，結構完整，為什么還要加上“橫柯上蔽??有時見日”呢？（學生可就此展開思考辯論）如果學生理解出現(xiàn)困難，教師可出示（或說出）作者生平及相關背景。⑸描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體。生成板書： 異水水清 水深 水急奇山山形 山聲 山色設計扇形板書，最后將“山”“水”去掉，以突出水之“異”山之“奇”）四、品味語言寫法、評說成敗得失——出乎其外富春江的景色豐富多彩，令人美不勝收，描寫富春江迷人景致的詩文詞賦可謂汗牛充棟，而為什么吳均的《與朱元思書》只用了短短144個字，就能淋漓盡致地展現(xiàn)富春江的奇異景色，成為模山范水的經(jīng)典之作呢？它的構思獨特在哪里？它采用了哪些藝術手法？他深厚的語言功底究竟又表現(xiàn)在哪里？ 投影： 座談、采訪活動兩人一組，一為吳均，一為吳均時代的儒生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”——一、三兩句語速較快，二四兩句語速變緩，且一字一頓。“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕”——第一句語速較快，第二句速度放慢，“水”字拖音，最后一句中的“獨”“絕”讀得簡短鏗鏘有力。自由組合，自選方式（如一人演讀，男女生兩人分讀，三人接讀，四人齊讀）。你還記得哪些描寫山水的詩句或古文片斷？參考：造化鐘神秀，陰陽割昏曉。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動人的篇章和優(yōu)美的佳句。2．先體會文章情感和內容特點，確定并標注語段內不同句子的情感語調、節(jié)奏停頓、語速快慢，然后有感情地朗讀課文?！皬牧髌?，任意東西”——語調舒緩，欣喜的情感；“蕩”“東”“西”適當拖音。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”——前五句語速較快，一氣呵成；“猿則百叫無絕”一句“猿”突然有較長的停頓，其后五字一字一頓，語速緩慢。奇在山色——“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”——樹木蔥蘢茂密，隱天蔽日。⑷善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發(fā)人們的感受。）2．文體探究：書信一般有事說事，怎么寫起富春江景色來了？目的是什么？（活用書信文體，描寫景物，借以委婉表達思想意旨，意趣盎然。最后，讓我們在全文的朗讀/試背中結束對富春江美景的探尋！第二篇：《與朱元思書》公開課教案專題《與朱元思書》公開課教案【教學目的】１、學習本文描寫景物的方法。前者是情感目標，后者是知識和能力目標?！窘虒W過程】第一課時一、導語設計同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。背誦、默寫課文。）【教材分析與教學設想】本文是一篇優(yōu)美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。也有助于學生想象。六、布置作業(yè)、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。吳均的《與朱元思書》為我們描繪了獨具特色的富春江美景，今天這堂語文課我們就一起去神游富春江。在書上相應地方作好批注，品析修辭和恰切的動詞（把關鍵詞所觸發(fā)的想象寫在書上）自由組合交流，互相補充。其詩清新，且多為反映社會現(xiàn)實之作。三、情感態(tài)度與價值觀目標通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。朗讀中正音、節(jié)奏、重音等 文言基本知識的疏通?！边€有“蟬＼則千轉不窮，猿＼則百叫無絕”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。賞文句之美：（學生討論歸納、回答）讀第二段第一層，我們感受到了秀美：“縹碧”強調水的青綠、澄清；“千丈見底”夸張寫出江水清澈透明；靜靜的細石與娓娓的游魚，相映成趣，這一切清澈明凈。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。上，在上，名詞作狀語。三、再次品讀，質疑賞析閱讀中有所思考、善于發(fā)現(xiàn)才能學有所得，注重閱讀能力的培養(yǎng)。（4）情景交融，