【正文】 詩時，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動的機(jī)會比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會詩的意境，講解比較簡潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩韻?！?、“我用它擋過雨。教學(xué)時，我先請查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。背詩就會成為一種機(jī)械的活動?！贝蠹引R聲背。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。最后齊讀古詩結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩并完成《詩配畫》?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。篇三：《贈劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅(jiān))《贈劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅(jiān)蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。順勢提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩中的一個詞說嗎？——生：雨蓋。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩《小池》《? 》。更何況面對的是一群剛剛進(jìn)入二年級的小學(xué)生，對于他們的要求：首先會認(rèn)，會讀，會背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩歌所描繪的景象之中，了解詩意，會用自己的話說說詩句的意思和自己的體會；,唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺?！俺赛S橘綠”是又一個典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會覺得… …生說很冷，冷得發(fā)抖… …可菊花仍然開得那么艷，你想對它說什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢… …應(yīng)該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。但是卻忽略了對古詩背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。古詩講解過后又讓孩子們做了練習(xí)題，讓孩子們進(jìn)一步鞏固古詩，剩下的時間練習(xí)生字的書寫，指導(dǎo)書寫，最后又將大家書寫的生字投影展示，但此處并沒有處理好，沒有把評議生字的權(quán)利下放給學(xué)生，而是自己權(quán)威的進(jìn)行了評價，有待改進(jìn)！課堂小結(jié)，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀。看到殘荷，你會覺得：很惋惜，很遺憾… …再帶著這樣的情感去讀。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來就會將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩情畫意的古詩支解得零離破碎。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩很不好上，低年級的古詩就更不好上了。所以叫“荷盡”。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。但是卻忽略了對古詩背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達(dá)。聽完了還喊著要老師講。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。我認(rèn)為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會無條件地去執(zhí)行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時潛意識當(dāng)中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們在爸爸媽媽的幫助下查閱有關(guān)這首詩背后的故事。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽。此刻，學(xué)生則能夠從體會到詩人對秋天的贊美之情過渡到體會詩人對友人的激勵之意。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。古詩該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！《贈劉景文》教學(xué)反思5古詩是小學(xué)語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠(yuǎn)。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩人和學(xué)生之間的距離。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩課教學(xué)。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會“贈”的含義，進(jìn)而理解《贈劉景文》重在言志，而不是抒情。在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解?！彼幕卮饐l(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力?！睆纳厦鎯善旁娊虒W(xué)的課堂實(shí)錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個性的機(jī)會和場所。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。字音不準(zhǔn)，語句拖沓。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來背古詩了。二年級的孩子，需要圖文并茂。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。課堂上，雖然我意識到要把時間和說話的機(jī)會多給孩子，但情到濃時還是會忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時。（）（）寒（）（）徑斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。2．“何”的筆順是________________________，共（）筆。“何處”的意思是 __________________________?！朵z禾》李白 《春曉》賀知章 《回鄉(xiāng)偶書》蘇軾 《贈汪倫》李紳 《山行》孟浩然 《贈劉景文》杜牧