【正文】 詩(shī)時(shí)，學(xué)生發(fā)言交流，師生共同討論的互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較多，注重了讓學(xué)習(xí)在朗讀中體會(huì)詩(shī)的意境，講解比較簡(jiǎn)潔，完整，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中體會(huì)雖然荷盡菊殘，然而那開敗了的菊花枝還傲寒斗霜，那“橙黃橘綠”，更有另外一番風(fēng)味的詩(shī)韻?！?、“我用它擋過雨。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)查閱資料充分的學(xué)生講劉景文與蘇軾之間的友誼故事，并補(bǔ)充點(diǎn)滴。這首贈(zèng)給劉景文的詩(shī)，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達(dá)了對(duì)劉景文的崇敬之情，同時(shí)也寄托了詩(shī)人自己的理想。背詩(shī)就會(huì)成為一種機(jī)械的活動(dòng)?！贝蠹引R聲背。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩(shī)的故事呢，以后，慢慢給大家講。最后齊讀古詩(shī)結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩(shī)并完成《詩(shī)配畫》?！顿?zèng)劉景文》這首詩(shī)中要求會(huì)讀的生字特別多，所以在分析古詩(shī)之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。生2：因?yàn)槟抢镲L(fēng)景很美，他停下車欣賞美景。篇三：《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅(jiān))《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅(jiān)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》（二年級(jí)語(yǔ)文25古詩(shī)兩首）并不常見，我也是初次教二年級(jí)才接觸到這首詩(shī)，所以課前精心備了課。順勢(shì)提問：夏天下雨了，小魚又把荷葉當(dāng)作怎么呢？孩子們說:那就把荷葉當(dāng)雨傘啦！能用詩(shī)中的一個(gè)詞說嗎？——生：雨蓋。上課伊始，請(qǐng)孩子們復(fù)習(xí)了上學(xué)期學(xué)的兩首詩(shī)《小池》《? 》。更何況面對(duì)的是一群剛剛進(jìn)入二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于他們的要求：首先會(huì)認(rèn)，會(huì)讀，會(huì)背；其次是借助圖片、音樂、老師的講解和自己由反復(fù)朗讀所感悟到的進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的景象之中，了解詩(shī)意，會(huì)用自己的話說說詩(shī)句的意思和自己的體會(huì)；,唯有在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺?！俺赛S橘綠”是又一個(gè)典型的秋色，孩子們很容易抓住這一秋天的特點(diǎn)，但重慶的孩子對(duì)“橙”和”橘”不太熟悉，特別是“橘”，就是我們通常說的“柚子”吧？“菊殘猶有傲霜枝”的理解作了這樣的處理：深秋時(shí)節(jié)，秋風(fēng)吹來，秋霜打來，你會(huì)覺得… …生說很冷，冷得發(fā)抖… …可菊花仍然開得那么艷，你想對(duì)它說什么？生：菊花，你真堅(jiān)強(qiáng)；你真勇敢… …應(yīng)該說孩子們對(duì)此句有自己的體會(huì)了，雖然沒有逐字理解。到最后孩子們讀得通順了，流利了，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。學(xué)生并未覺得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。但是卻忽略了對(duì)古詩(shī)背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩(shī)人蘇軾為什么要寫這首古詩(shī)送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個(gè)問題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。又通過對(duì)蘇軾的介紹引出古詩(shī)《贈(zèng)劉景文》。古詩(shī)講解過后又讓孩子們做了練習(xí)題，讓孩子們進(jìn)一步鞏固古詩(shī)，剩下的時(shí)間練習(xí)生字的書寫，指導(dǎo)書寫，最后又將大家書寫的生字投影展示，但此處并沒有處理好，沒有把評(píng)議生字的權(quán)利下放給學(xué)生，而是自己權(quán)威的進(jìn)行了評(píng)價(jià)，有待改進(jìn)！課堂小結(jié)，回到詩(shī)題，蘇軾送這首詩(shī)給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩(shī)中的意境描繪出來。《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)中生字特別多，所以讓學(xué)生學(xué)生用了各種形式讀：自由練讀——同桌互讀——抽讀?？吹綒埡?，你會(huì)覺得：很惋惜，很遺憾… …再帶著這樣的情感去讀。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)要求字字落實(shí)，解釋詩(shī)句更是成了重點(diǎn)任務(wù)，然而這樣一來就會(huì)將充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富感情、詩(shī)情畫意的古詩(shī)支解得零離破碎。上課前和辦公室的老師一起交流，覺得古詩(shī)很不好上，低年級(jí)的古詩(shī)就更不好上了。所以叫“荷盡”。學(xué)生并未覺得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。師：晚上詩(shī)人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。但是卻忽略了對(duì)古詩(shī)背景詳細(xì)的介紹，尤其是詩(shī)人蘇軾為什么要寫這首古詩(shī)送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個(gè)問題，我才意識(shí)到自己課前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生并未覺得是詩(shī)意的枯燥表達(dá)。聽完了還喊著要老師講。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。我認(rèn)為看起來那講故事和闡述背詩(shī)好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩(shī)的決定從時(shí)間的長(zhǎng)短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個(gè)決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會(huì)無條件地去執(zhí)行，就會(huì)一周背兩首古詩(shī)，但積極性呢？背詩(shī)時(shí)潛意識(shí)當(dāng)中對(duì)詩(shī)人的崇敬之情和主動(dòng)對(duì)詩(shī)意的理解就會(huì)打打折扣。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩(shī)酒唱和，交情頗深。為此，在教學(xué)前，我布置了課前作業(yè)給學(xué)生，讓他們?cè)诎职謰寢尩膸椭虏殚営嘘P(guān)這首詩(shī)背后的故事。同學(xué)們贊嘆：“好漂亮的荷葉！”我追問，這荷葉像什么？假想可以做什么？同學(xué)們七嘴八舌地說“—我用荷葉當(dāng)作傘擋過太陽(yáng)。此刻，學(xué)生則能夠從體會(huì)到詩(shī)人對(duì)秋天的贊美之情過渡到體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人的激勵(lì)之意。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖畫，讓孩子們進(jìn)入了詩(shī)所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩(shī)文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩(shī)情畫意的古詩(shī)文肢解得支離破碎。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。但是沒辦法，作為教師，只有去適應(yīng)教材，而不能讓教材適應(yīng)我們，我也只好趕鴨子上架。古詩(shī)該如何進(jìn)行教學(xué)，我想這是擺在我面前的一個(gè)難題，希望通過不斷的學(xué)習(xí)，使自己在這方面有所提高！《贈(zèng)劉景文》教學(xué)反思5古詩(shī)是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。我給學(xué)生提供蘇軾的圖片和生平事跡，以此拉近詩(shī)人和學(xué)生之間的距離。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩(shī)情、進(jìn)入詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩(shī)后，對(duì)蘇軾的詩(shī)有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。于是，我便按照我的想法開始了這節(jié)古詩(shī)課教學(xué)。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會(huì)“贈(zèng)”的含義，進(jìn)而理解《贈(zèng)劉景文》重在言志，而不是抒情。在學(xué)生讀通古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)題目的理解，想想這首詩(shī)主要寫了什么，有哪些詞語(yǔ)的意思不理解。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個(gè)孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時(shí)要努力?！睆纳厦鎯善旁?shī)教學(xué)的課堂實(shí)錄片段來看，《梅花》這篇的教學(xué)手段顯然是比較傳統(tǒng)的，單純的師生交往形式。這樣讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。字音不準(zhǔn)，語(yǔ)句拖沓。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會(huì)背其他的贈(zèng)送詩(shī)？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)站起來背古詩(shī)了。二年級(jí)的孩子，需要圖文并茂。同時(shí)加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。課堂上，雖然我意識(shí)到要把時(shí)間和說話的機(jī)會(huì)多給孩子，但情到濃時(shí)還是會(huì)忍不住搶孩子們的話自己滔滔不絕。（）（）（）（）君須記，（）（）橙黃橘綠時(shí)。（）（）寒（）（）徑斜，（）（）（）（）（停（）（）（）（）（）（）。2．“何”的筆順是________________________，共（）筆。“何處”的意思是 __________________________?！朵z禾》李白 《春曉》賀知章 《回鄉(xiāng)偶書》蘇軾 《贈(zèng)汪倫》李紳 《山行》孟浩然 《贈(zèng)劉景文》杜牧