【正文】 它說什么？生：菊花，你真堅強；你真勇敢? ?應(yīng)該說孩子們對此句有自己的體會了，雖然沒有逐字理解。再練讀，讀出你對菊花的夸贊。聯(lián)系前面，再談“一年好景君須記”。學(xué)生能談到詩中的景，還引用前面學(xué)的詞來談：天高云淡、秋高氣爽、五谷豐登、瓜果飄香? ?回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友（可能是）劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達。篇三：《贈劉景文》教學(xué)反思(湖邊琚堅)《贈劉景文》教學(xué)反思湖邊完小 琚堅蘇軾的《贈劉景文》（二年級語文25古詩兩首）并不常見，我也是初次教二年級才接觸到這首詩，所以課前精心備了課。我采用了板畫形式讓學(xué)生們理解這首詩，學(xué)生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。教學(xué)第二首詩感到非常輕松。因為課前先給學(xué)生較充分的自學(xué)時間，學(xué)第一首詩后師生討論得出了一個預(yù)習(xí)計劃：讀、涂、注；（邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音）再讀；（讀準、讀流利、讀美）討論。（查字典理解詞義，再小組同學(xué)說說詩意）。新課教學(xué)基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，其中自學(xué)成果展示精彩不斷，學(xué)生們紛紛主動上臺讀詩、背詩，還有的同學(xué)通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。如：生：停車坐愛楓林晚，就是晚上詩人停下馬車。師：晚上詩人停下馬車干什么？生1：天黑了，他要休息一下。生2：因為那里風(fēng)景很美，他停下車欣賞美景?！睅煟涸娙硕夹蕾p了哪些美景？生：他在看楓葉；他在看白云、高山、還有一戶人家??（師相機展示楓葉等圖片，馬上把學(xué)生帶入到了詩境中。）在情境中，學(xué)生情不自禁地學(xué)著詩人讀起了古詩，充分發(fā)揮他們的想象里，他們說：“我好象看見小鳥在白云間飛來飛去，我好象聽見詩人在跟那戶人家的主人說：我能在你這里借宿一晚嗎??”一節(jié)課下來，不僅學(xué)生們對本首詩倒背如流，而且能夠感受到秋天景色的美麗。篇四：古詩《贈劉景文》_課后反思《贈劉景文》教學(xué)反思——二年級二班高婷婷 一直以來覺得古詩課很不好上，尤其是低年級的古詩就更不好上了，所以上課前，特地觀看了兩個優(yōu)秀的古詩教學(xué)視頻。學(xué)習(xí)了其中的教學(xué)思路和對古詩的把握。上課伊始，請孩子們復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的和秋天有關(guān)的課文，順勢引入古代詩人眼中的秋天，引出課題《古詩兩首》。又通過對蘇軾的介紹引出古詩《贈劉景文》。但是卻忽略了對古詩背景詳細的介紹，尤其是詩人蘇軾為什么要寫這首古詩送給他的朋友劉景文，直到后來丁主任提出了這樣的一個問題，我才意識到自己課前的準備不夠充分?！顿泟⒕拔摹愤@首詩中要求會讀的生字特別多，所以在分析古詩之前，讓學(xué)生用了各種形式朗讀讀：自由練讀——同桌互讀——指讀——比賽讀——齊讀。到最后孩子們讀得通順了，流利了，才進入下一環(huán)節(jié)。而這首古詩要求會寫的生字只有4個，而且分布并不集中，逐句分析和感悟古詩的同時剛好可以隨文識字，所以采取了隨文識字的方法。事實證明這樣識字不僅會減輕孩子們識字的壓力，同時又能在會讀會寫的同時理解生字的意思。在分析古詩的時候，我并沒有直接給孩子們講解意思，而是先讓孩子們在朗讀的同時想象詩中描寫的景物，然后再播放圖片，讓孩子們用自己的話描述圖片中的內(nèi)容，進而引出詩句，之后再進行讀書指導(dǎo)。這樣的講解方式是恰好符合語文課標的要求，引導(dǎo)式的、還能讓孩子們將內(nèi)化的語言表達出來，間接培養(yǎng)口語交際能力。課堂小結(jié)，回到詩題，蘇軾送這首詩給朋友劉景文，他要告訴他怎樣的景色呢？同桌演示，創(chuàng)造這樣的情景巧妙地讓學(xué)生把詩中的意境描繪出來。學(xué)生并未覺得是詩意的枯燥表達。最后齊讀古詩結(jié)束本課，并布置作業(yè)：以同樣的方式自學(xué)古詩并完成《詩配畫》。其實可以縮短書寫生字的過程，學(xué)習(xí)《山行》后一起布置詩配畫，這樣即使課堂顯得更豐滿，又能提升進度。篇五：4《古詩兩首：贈劉景文、山行》教學(xué)反思第四課《古詩兩首》教學(xué)反思《贈劉景文》和《山行》這兩首古詩，描寫了秋天的美麗景色，表達了詩人對秋天的贊美之情。備課的時候我就想，怎樣處理才能使學(xué)生的收獲最大最多呢？于是，我有了一個設(shè)想，于是，就有了下面的教學(xué)片斷??“同學(xué)們，這兩首詩為我們描繪出兩幅秋景圖，寫的真美。你們知道嗎？古人們大多是用詩來表達他們對美景的贊美之情。關(guān)于古人寫詩，還有很多故事呢？我給大家講兩個，好不好？”“ 好——”于是，我盡量用兒童語言給學(xué)生們講了兩個關(guān)于古詩的佳話，一是《騎驢推敲》，一是《王安石煉字》。學(xué)生們雖然聽得一知半解，但是看他們的神情，就知道他們個個興趣盎然。聽完了還喊著要老師講。我把話題一轉(zhuǎn)，“老師還有好多關(guān)于古人寫詩的故事呢，以后，慢慢給大家講。現(xiàn)在我有個想法，先和大家說說?！薄翱煺f啊，老師。”“古人說：‘熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！褪钦f，你要讀熟了很多詩，要是看到很美的景色，你就是不會寫詩，也能背別人寫的詩把那景色描繪出來了。不信我們試試。我們大家一起去田野里玩，小明看到書上橘子綠綠的，橙子黃黃的，掛在枝頭，就高興地說：‘真美啊，這個時節(jié)出來玩真是好時候，我要做首詩。嗯??嗯??’他嗯了半天也做不出來，誰來幫他？”“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時。”大家齊聲背?！翱茨銈儾粫懺娨矔髟娏税?。從剛才我們講的故事中也可以看出，古人為了寫詩，費盡了心思，寫出的詩句才流傳千古的。我們一是為了不會寫詩也會吟，二是為了古人寫詩那么不容易，我們多背些詩好不好？”“好——”“那我們就約定好了，每周背兩首自己喜歡的古詩，老師也和你們一起背，到時候我檢查你們，你們檢查我?！薄昂茫　蓖瑢W(xué)們信心百倍地喊。這是我和孩子們一起學(xué)習(xí)完生字，會正確、流利、有感情地朗讀課文，熟讀成誦后特意安排的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也許有人認為，為了讓學(xué)生們背詩，鋪墊是不是太多了，太長了。我當時也考慮了這個問題，但是后來我否決了。我認為看起來那講故事和闡述背詩好處的環(huán)節(jié)和一周背兩首古詩的決定從時間的長短上來說是不太協(xié)調(diào)，但是我想，那個決定好出口，但是效果呢？也許老師和同學(xué)們做了規(guī)定，學(xué)生就會無條件地去執(zhí)行，就會一周背兩首古詩，但積極性呢？背詩時潛意識當中對詩人的崇敬之情和主動對詩意的理解就會打打折扣。背詩就會成為一種機械的活動。那樣對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)就會成為空談。因此，我特意設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，正是以課本上的這兩首古詩為起點，以故事為引線，把學(xué)生的興趣引向我國博大精深的古詩詞文化當中，讓學(xué)生在背誦中，不斷地去探索，去學(xué)習(xí)，最終形成一種習(xí)慣，一種愛好，一種情趣。第四篇：《贈劉景文》教學(xué)反思《贈劉景文》教學(xué)反思《贈劉景文》教學(xué)反思1古人寫秋天總是“自古逢秋悲寂寥”，可是蘇軾在《贈劉景文》一詩中卻一反悲秋的基調(diào)，突出了秋天是個收獲的季節(jié)，“傲霜枝”更是贊頌了傲霜凌寒的氣概?！顿泟⒕拔摹肥嵌昙壣蟽缘谝粏卧谒恼n古詩兩首中的一首。這首詩作于公元1090年蘇軾任杭州知府之時。劉景文，原名劉季孫，字景文，北宋開封祥符人，當時在兩浙任兵馬都監(jiān)，也在杭州。蘇軾很看重劉景文，曾稱他為“慷慨奇士”，與他詩酒唱和，交情頗深。這首贈給劉景文的詩，描寫的是秋末的景象，寓情于景，表達了對劉景文的崇敬之情，同時也寄托了詩人自己的理想。此詩開篇兩句，概括地描繪了深秋的景象：夏荷已經(jīng)完全枯萎，秋菊也花凋葉敗，只有花枝還在傲寒斗霜。但在荷、菊凋落之后，橙、橘卻果實累累，這是何等讓人興奮的景象啊。為此，此詩后兩句詩人則充滿喜悅地告訴友人“你要記住，一年中最好的景致，還是在橙